現代呼喚傳統：教師傳統教學技能的被遺忘及其他

洪宇平

（廣東省經濟貿易職業技術學校 財會金融部，廣東 廣州 510500）

現代呼喚傳統：教師傳統教學技能的被遺忘及其他

洪宇平

（廣東省經濟貿易職業技術學校 財會金融部，廣東 廣州 510500）

在教學手段日益現代化的宏觀背景下，曾為師生所熟悉的讀、寫、算等若干傳統教學技能逐漸被人們遺忘以致基本喪失。對基于電腦的教學技能的嫻熟掌握，卻導致了對傳統技能的淡忘與蔑視，這是我們無論如何都不愿看到的現實。現代教育每年生產出數量驚人的精通電腦技術但既不會寫，也不會算，更不會說的“現代”學生，以及人數逐年增多的不會板書也不懂心算的“現代教師”。這是特定意義上的“教育失敗”。本文試圖從以上現實分析角度切入，對此展開初步討論，以就教于方家。

教師 傳統教學技能 問題 對策

一、問題的由來

互聯網的出現及其用戶數量的驚人增長，已成為我們這個時代的某種標志。作為人口大國，我國網民數早已過億人。多功能手機日益普及的同時，一方面大大擴展了人們的交往范圍，改變了人們的交往方式，甚至影響了人們的思維方式和認知模式，另一方面導致人們被以電腦和手機為主要代表的現代信息傳播工具所“操縱”和“役使”的局面正在形成并被固化，離開了電腦和手機，馬上陷入不會說、不會寫更不會算的尷尬境地的成年人口數大量增加。心算、口算、限時命題作文、即席演講等反映人們基本文化素養和科學涵養的基本技能在慢慢消失中。

教育界的情況亦大體如此。在大中城市甚至不少較發達的小城鎮里，各級各類學校的多媒體教室已經普及，廣州、深圳等一線城市甚至已實現100%的多媒體教室普及率，完全依靠或主要依靠多媒體上課的教師越來越多。不少老師從走上講臺到離開講臺完全不用任何板書，也無需任何“手工”計算，單靠PPT演示或FLASH，就完成全部的教學任務，而且“看上去很美”。

但是，這樣就導致了一個嚴重問題：教師必然越來越不會寫（包括作文和書法），越來越不會說（包括閱讀與朗讀），越來越不會算（包括口算、心算和手工計算），越來越不會設計（手工意義上的設計），一切教學環節都被“電子化”，教師已然成為電腦的“被控制者”。更加嚴重的是，我們怎能指望由前述喪失了寫、算、說和設計技能的教師所教出來的學生具備這些基本的寫算技能呢？在不少學校，長期以來不再舉行教師的板書設計比賽，不再有書法競賽，也不再有完全不依靠多媒體進行的所謂“傳統”教學，即使有也常常僅是某種點綴和裝飾。可見，傳統教學技能的喪失已是不爭的事實。

二、延伸的分析

如果站在盡可能客觀公正的立場看，電腦技術的極大普及特別是在教育教學領域的日益廣泛的運用，對強化在班級授課制下的整體教學效果及其可測量性與可評價性委實功不可沒。事實上，我們已經不可能拒絕電腦和手機，如同不可能拒絕后工業時代的任何新鮮事物一樣。因為，無疑，多媒體技術在教學中的應用，對增強教學過程的直觀性和趣味性意義重大。理論上無邊際的電腦屏幕界面，可以幫助教師對畫面進行任意切換及隨時改變呈現方式，音、畫、圖片、文字、數目字等信息符號，以變幻莫測的多種組合方式，給傳統教學帶來了巨大沖擊，改變了學生的知識接受方式和思維方式，直至對知識本身的理論界定也隨之悄然改變。在傳統教學中單純依靠教師語言描述至多輔以簡單粗糙的若干輔助教學手段與媒介如掛圖、實物、幻燈片等組織的日常教學活動，由于知識及其傳授過程中的濃厚生活色彩與強烈的現實可感性，使之更適用于小規模教學班級，對于提高較大規模教學班級的整體效率，助益不大。這也是為什么要大力提倡多媒體教學的一個重要原因。

從另一方面看，由于多年來渴望接受各種層次教育的人數始終有增無減，學校學位的有限性與事實上存在著的社會各種人群對受教育渴求的無限性之間的矛盾，不可能在短期之內解決，這在客觀上成為大面積推廣電子化教學的最大助力。實際上，許多學校正是在招收盡可能多的學生入學以履行其社會義務的巨大壓力下，才不得已不斷擴大班級規模。為應付如此大規模的擴招，需要并盡量確保教學質量不致嚴重下滑，唯一的選擇只有推行多媒體教學。

但是，事物總是會走到它的反面。電腦固然為教學帶來巨大便利，而危機卻早已隱含其中。如前所述，喪失了寫算等基本教學技能的教師，掌握了熟練的甚至是精湛的技術化教學手段，使教學日益精致和科學的同時，不可能不嚴重忽視教育原本應有的藝術性和人文性功能的發揮，使對學生的培養過程近乎工業產品的生產過程，使教師的個性化的創造性勞動被涂抹上一層濃濃的功利性、實用性和技術性色彩，從而淪為“機械化勞作”，使學校在某種特定意義上成為生產性單位，當然，也使學校逐漸忘記了自己神圣的育人使命。這才是問題的根本所在。

古人說過，師者，所以傳道授業解惑也。我認為，其中所謂的“道”，不大可能撇開教師本身的人格魅力和深厚學養，以與學生面對面接觸的方式加以傳授。這是電腦帶來的最大問題。所謂的網上交流，哪怕提問者與應答者在生活中彼此熟識，但由于網絡世界本身不可避免的虛擬性或虛假性，人與人的交流必然橫亙著一條“虛擬”的河，這成為師生間交流的最大障礙。更致命的是，長期以來高度依賴電腦技術實施教學及與學生交流的教師，由于越來越喪失了基本傳統教學技能，一旦需要使用這些技能實施教學時才恍然驚覺，自己已是無能為力。

其實，“傳統”與“現代”之間的界限通常是比較模糊也是很難截然劃分清楚的。比如食品，誰能準確分得清哪些是傳統的食品而哪些是現代的食品？又比如，思想觀念，哪個人能清晰地指出何為精華何為糟粕（中國的傳統觀念中如敬老扶幼、疾惡如仇、善待他人、見義勇為、俠肝義膽等在這個人情冷漠的時代可能具有更高的價值呢）？反觀教育界也是如此。近年來，對所謂現代教學手段的過分推崇與盲目推廣，造成的惡果短期內怕不易消除。糟糕的還在于，當有教師意識到傳統教學技能的喪失而采取一些補救辦法（如短時間內拒絕電腦、關閉手機等）還會被人譏諷為不合時宜，跟不上時代步伐。于是，越來越多的人越來越喪失了這些技能。這是特定意義上的“教育失敗”。因為，遠離了人類基本生存技能的人(對教師的生存而言無非就是寫、算、說與讀的技能)，很難說是一種進步，退化的特征倒是日益凸顯。

三、對策

上述問題并非我危言聳聽，而是存在于我們身邊。尤其是對于那些入職時間不長的“80后”教師而言，更急需補上傳統教學技能這一課。我提出如下兩條對策，以供方家指正。

1.學會拒絕“現代”

在所謂的“工具理性時代”，人人都客觀上存在著被工具化、被符號化和被電子化的危險，“現代化”的浪潮勢不可擋，人人被無奈地裹挾著向前奔流，卻常常忘了目的地，更記不清出發點。所以，在被電腦技術所包圍的環境里，教師必須強迫自己適度地拒絕電腦，回歸“三個一”（一支筆、一個講臺、一塊黑板）狀態，拿起久違了的粉筆，寫寫那些曾經是如此熟悉的漢字，算算那些曾為自己無比蔑視的簡單計算題，真誠地與學生面對面交流，聆聽那些來自心靈深處的美妙聲音，有條件的話最好再帶上學生到大自然中去，看看帶著晨露，散發著芬芳的花草，摸摸溫柔的大地，踩踩河邊細細的沙土，聽聽小鳥快樂的鳴唱，等等。要做到這些其實很簡單，短期內離開電腦就是。

2.開展傳統教學技能競賽

這里所說的技能，專指與電腦技術無關的寫、算、說、讀技能，其中板書設計占有特別重要的地位。學校可以為此形成一項制度，要求教師在完全不借助于電腦技術的情況下，僅靠一個人、一支粉筆和一塊黑板，依靠自己生動的描述和形象的解說就能上一堂完美的課。與此相關的競賽還包括：毛筆和硬幣書法比賽、板書設計比賽、說課比賽（不用PPT，只是“說”）、命題限時作文比賽等。通過不間斷地舉行這樣的比賽，使教師熟習傳統教學技能，作為“現代”教學技能的補充。

四、結語

行文至此，意猶未盡。本文并不試圖解決任何問題，也無法做到這一點。全部的目的僅在于提出一個可能是為我們所共同忽視的問題，以免在實施日常教學的過程中，有了電腦的幫忙，卻從此喪失了說、寫、算等基本教學能力，從而可能導致教育越來越遠離真實的人和人的世界。因為，生活本身是不可虛擬的，它只在現實中且永在。為此，教育要適度回歸“原始”狀態，回到黑板粉筆的時代。這是教育的童年，也是人類的童年。而童年，總是那樣美好。

［1］李丹莎，張龍革.由一個教育現象想到的［J］.中小學電教，2011，2，(18).

［2］范國睿.何珊云危機時代的教育變革［J］.教育研究，2011，2，（98）.

［3］陳維維.技術現象學視野下的教育技術［J］.電化教育研究，2010，12，（34）.

［4］南懷瑾.論語別裁（上、下冊）［M］.復旦大學出版社，1990.4.

［5］國家教委.《中國新一代》雜志社編.應試教育與素質教育［C］.時事出版社，1996.10.