中學作文教學創新探究

李 猛

（四川省達縣中學，四川 達州 635000）

新課改語文教學的目的在于提高學生的語文素養，而要提高學生的語文素養，關鍵在于作文，因為作文是衡量一個學生語文素養的客觀標準，是一個學生語文水平的綜合體現。創新是語文素養教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因此，中學作文教學的創新有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

一、中學作文教學創新是時代的要求

19世紀50年代，世界上就掀起了一個教育思想大轉變的浪潮，涌現出了如布魯納的“學科結構”與“發現法”原理、布盧姆的“掌握學習”理論、贊科夫的“教學與發展”實驗等一大批代表現代教育思想的流派和學說。［1］這些理論的共同點是：把發展學生的主體性、促進教育過程的民主化和創新化放在中心的地位。在歷史的推動下，中學作文教學要著眼于創新，實踐于創新。

二、中學作文教學創新是改變語文現狀的需要

葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。”［2］因而，提高整個中華民族的科學文化水平，語文義不容辭。語文教師必須教會學生學好祖國的語言文字，學會閱讀文章，準確地獲取信息；學會寫作，準確地表達自己的思想。讓作文教學中的“應試教學”從根本上得到改觀，進而取得創新。也只有使作文教學走上創新之路，才能從根本上改變教學現狀。可見，要改變中學語文的現狀，離不開作文教學的創新。

三、中學作文教學的現狀

中學作文教學中出現的問題，長期困擾著廣大師生。究其主要原因，有以下兩個方面。

（一）學生主體性缺失。

1.不愛寫。這是寫作學習中常見的一種消極心態，即缺乏寫作的能動性。某問卷調查結果顯示，在1200名城鄉高中、初中各年級學生中，熱愛寫作的僅占21%，有57%以上的學生害怕和討厭寫作文。這是一個不小的比例。因為對寫作缺乏熱情，缺乏靈感，不少學生在作文訓練中采取了或應付、或拖延、或逃避的態度。

2.不會寫。不會寫是學生沒有能力去寫好作文，即缺乏寫作的自主性。每次作文訓練命題后，總有不少學生連呼“這個題目我們不會寫”。于是教師開始對本次作文進行指導，從審題說到立意，從取材說到構思，從文體說到語言，方方面面似乎都講到了，但不少學生仍是一臉茫然。

3.寫不好。寫不好的關鍵是作文沒有新意，即缺乏了創造性，沒有創新意識。我們從學生的作文中，看不到靈氣，看不到個性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩。看到的只是千篇一律的人云亦云、眾口一詞的陳詞濫調。可以說，長期以來的作文教學最大的缺失是人的精神的缺失、品格的缺失和情感的缺失。

（二）教師主體性缺失。

1.教學無趣。學生對寫作任務的拖沓和逃避，使語文老師深感頭痛，不少教師在作文教學中體會不到快樂和幸福。一學期七八次的作文訓練成了一些教師苦不堪言的差事，而繁重的作文批改任務尤其令教師感到壓力巨大，這樣的作文教學，教師的心情怎么能夠舒暢，工作怎么能夠愉快呢？

2.教學無序。中學作文至今沒有專門的教材，甚至沒有比較穩定的訓練體系。即使是按新課程標準編寫的語文教材，作文目標體系也是零散的、非系統的。圖書館中“語文教學法”之類的專業書籍倒是不少，但涉及“作文教學法”的卻少之又少。對于作文訓練的目的，專家們的意見也不盡一致，有的強調寫作的實用功能，有的強調它的陶冶功能，莫衷一是，令一線教師無所適從。

3.教學無方。怎樣進行作文教學？在課堂上如何操作？要怎樣做才能有效提高學生的寫作能力？此類問題，恐怕沒有幾個語文教師能夠說得清、道得明。常見的作文課堂教學模式是：命題—指導—寫作。其中，教師能對學生施加影響的就只有“指導”這一個環節。但這種“指導”往往是隨機的、零散的，因為寫有作文教案的教師并不多。不“指導”，一些學生還有一點自己的想法；一經“指導”，不少學生連自己那點想法都沒有了。剩下的就是教師教授的“技法”了。這樣就很難見到標新立異的習作。

4.教學無效。提高寫作水平和能力，牽涉的東西太多了。如學生的生活經歷、人文素養、認識水平、邏輯思維、語言積累等，無論哪一個方面的發展跟不上，都會導致整個作文水平的層次難以上去。即便做教師的花費九牛二虎之力，也未必能見大的成效。繁重的語文教學任務又使不少語文老師疲于應付，根本沒有更多的精力提高自身素養和研究教法。而陳舊的教學方法使得師生雙發都看不到作文教學的美好前景，從而導致師生雙方都對作文產生一種失落感。

四、中學作文教學創新應采取的對策

要從根本上解決作文教學的問題，必須改變作文教學方法，充分發揮師生雙方的主體性，從“人”的研究入手，并最終落實到“人”的發展上去，做到創新教學方法，使作文從根本上有一些改變。

（一）培養學生的寫作興趣。

寫作興趣的培養尤為重要，有了興趣，才能自主參與寫作的訓練并養成習慣。

1.重視學生的口語發展。教師應提供學生與同伴或成人交往的機會和場所，如開展咨詢、購物、問路、接待客人、介紹名勝古跡等形式的活動，或組織主題鮮明、內容豐富的講演比賽、辯論賽等，訓練學生使用語言的準確性和連貫性。

2.親近自然。教師應努力喚起學生對自然的感情，引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去感受去聯想。

3.開展活動。教師還應開展一系列寫作活動，如編寫手抄報，編印優秀作文選，開展生活筆記封面活動，組織春游、故事會、演講會，成立文學社，參加各級各類作文競賽，積極向各報刊推薦優秀作文，等等。在這些活動氛圍的熏陶下，學生的思維能力、語言表達能力、實踐創新能力都會得到顯著提高，從而讓自己的寫作水平更上一個臺階。

（二）注重感情，融入激情。

學生作文沒有情感，就缺乏伴隨著激情而產生的靈感火花、創造之光。郭沫若這樣回憶自己寫詩的靈感：“在晚上行將就寢的時候，詩的后半部分的意趣襲來了，伏在枕頭上用著鉛筆，只是火速地寫，全身都有點作寒作冷，連牙關都在打戰，就那樣把奇情的詩寫出來了。”［5］學生作文雖不像文學創作那樣“驚心動魄”，但也要伴隨著一定的情感波瀾和涌動。因此，中學教師在作文教學過程中，要多給學生創設一些情境，讓激情驅動他們。這樣寫出來的文章，才能拋開平常固有的面孔，才能使讀者產生共鳴。比如要求學生寫一篇以《父親》為題的作文，老師可以先選取一兩篇佳作（如朱自清的《背影》）錄好音，并配以音樂，讓學生先進入一種親情包圍的氛圍，然后教師趁機進行激情的引導，使學生沉浸在激情的回憶中，自然作文中流露的情感就比以往豐富真實得多了。

（三）實施閱讀和寫作的有機結合，使作文教學更有創意。

《語文課程標準》指出，閱讀作為一種生命活動，“是收集信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”。其目的是使學生“具有獨立的閱讀能力”。在這一過程中，學習主體通過學習語言，品味語言，積累語言。逐漸形成語感，通過豐富的情感體驗，發展自己的個性、人情、人格、人品，汲取優秀的文化營養，形成自己的文化，為終身發展打下精神底子。毫無疑問，這些“語言積累”，這些“情感體驗”，這些“文化營養”，對學生的寫作確實具有極其重要的影響。因此，課外閱讀是提高學生綜合素養的重要途徑，有了課外閱讀，學生就可以自由地與書中的各種人物進行“對話”和精神溝通。

（四）培養學生自我批改作文的意識。

1.讓學生明白自我批改的意義。批閱文章的過程，不僅是一個提高自身鑒賞能力的過程，而且是一個情感交流、借鑒學習的過程；修改文章的過程，不僅是一個提高作文質量的過程，而且是一個鍛煉思維、完善思維的過程。一個人如果只會寫文章而不會批閱修改文章，他的寫作就不可能達到最高境界。所以在讓學生學習寫作的同時，教師也要讓學生明白這一點。

2.讓學生相信自己有能力自主批改作文。自信并不是每個人天生都具備的，它來自后天的培養，卻也是成功的關鍵。寫作文與改作文是一對孿生兄弟，能寫作就一定會批改。批改作文需要精力充沛、思維活躍，而青少年在這方面具有巨大的優勢。然而，批改作文需要較強的鑒賞能力和較高文字水平，有的學生認為自己沒那方面的能力，從心里面膽怯去修改作文，然而他卻不知道這一切都可以通過努力學習不斷獲得。教師在培養學生自信方面應多給學生鼓勵。

3.讓學生意識到批改作文是一項十分愉快的活動。在這一問題上，要讓學生的意識從被動的“被批判者”變成主動的“批判者”，產生一種“我的作文我做主”的強烈快感。這樣學生的思想、觀點、情感就能得到交流，自我風采、個性、自由就能得到張揚，作文的批改就不再是一種“練習”，而是一種充滿情趣的活動。

（五）培養學生創新思維。

作文的創新需要創新思維，這不僅是個性集中的體現，而且是人類思維活動的最高形式，將創新引入作文教學中，培養學生的創新意識和創新能力就顯得十分重要。其目的就是告訴他們創造性思維對解決作文問題是多么重要。為此，具體可以從三個方面加以引導。

1.通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，使之“心游萬仞”。在具體的作文指導過程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發學生思維的材料，然后逐步放手讓學生訓練、提高。

2.通過“尋找聯系”“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。著名教授許國泰說：“思維就是找聯系。”這話十分精辟。我們常說的創造性思維，其實就是四通八達的聯系，就是打開思路，讓思維的觸角與無限豐富的其他事物產生碰撞，產生新的思想火花。例如我們學習了中學文言文《鄒忌諷齊王納諫》，很自然地就聯想到《召公諫厲王止謗》。由齊威王下令求諫聯想到周厲王防民之口，進而聯想到阿Q聽到人說他頭上癩瘡疤就怒目而視，聯想到慣于給提意見者小鞋穿的某些領導，聯想到諫難，納諫尤難，等等，對認識事物本質、深化文章主題起著巨大作用。

3.通過“換元思維”和“逆向思維”訓練創造性思維的獨特性。任何事物都是由各種因素按一定順序排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云，敢于發表與前人、眾人不同的意見和設想。例如“酒香也怕巷子深”和“忠言不必逆耳，良藥未必苦口”這些逆向思維所得出的結論令人耳目一新。總之，只有通過中學作文教學的創新理論和實踐相結合，重視教學中教師和學生的主體性培養，讓教學方法從根本上得到創新，才能使學生對寫作產生興趣，把寫作觀念從“被動寫作”轉變為“主動寫作”；才能改變學生以“應試文章”為主的寫作方法，讓文章變得更加優美；才能喚醒學生的創新思維，使寫作更加個性化、獨特化。

［1］王壽山.中學主體性作文教學研究［M］.北京：人民教育出版社，2007：6-7.

［2］李正陽.盡快改進語文教學［J］.中學語文教學，2009，（2）：6.

［3］馮莉.中學語文教學現狀分析［J］.黑龍江科技信息，2008-06-17（12）：8.

［4］龔琦.淺析作文教學方法［J］.黑河教育，2001，（6）：12-13.

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