高職基礎寫作課程實踐教學淺析

辛亞寧

（鄖陽師范高等專科學校，湖北 十堰 442000）

高職基礎寫作課程實踐教學淺析

辛亞寧

（鄖陽師范高等專科學校，湖北 十堰 442000）

高職院校的基礎寫作課程，傳授的知識應精要有用，能夠遷移成學生的寫作能力；教學方法要突出實踐性，創造各種寫作實踐的機會，這樣才能適應社會的需求，切實提高學生的寫作水平。

高職基礎寫作課程教學 實踐性教學 “能力本位”

重實踐是高職教育的重要特點，實踐性教學是高職教育的重要教學內容和教學特色。然而，由于學生的基礎普遍較差，以及教師長期以來采用以講授理論為主的教學模式等原因，高職學生的寫作狀況不容樂觀。許多學生在學了一學年的基礎寫作課程以后，仍然寫不出一篇像樣的文章，錯字、病句比比皆是，內容東拼西湊、不知所云，更不用說憑借扎實的寫作能力找一份合適的工作。寫作能力不僅影響了高職學生全面素質的提高，而且直接影響了他們的就業前景。這充分說明了加強高職學生寫作能力的培養已經成為一個十分緊迫的問題，同時也要求高職基礎寫作課程教學必須適應社會需要，更好地解決實踐問題。

一、教學內容精要有用，應能解決實際問題

寫作教育是一門“術”課特點明顯的學科，實踐性很強，教師傳授知識的最終目的是使學生學以致用，遷移成學生的寫作能力。對高職學生來說，學習這門課程，不是為了成為作家或者從事相關的研究，而是系統地、科學地掌握基礎層面上的寫作能力，為今后的各種分支寫作（如新聞寫作、公文寫作等）的學習奠定基石，特別是直接對他們今后的工作實踐產生重要影響。

因此，教師在進行寫作教學內容設置的時候，應該充分考慮它的“術”課特點，強調它的實踐性、實用性。我們強調它的實踐性，并不是不講理論，而是針對高職學生的基礎相對較差、社會更看重高職學生的實際寫作能力的情況，有選擇性地講理論，做到精要有用。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”根據這一指導思想，教師在處理教材時，要緊密結合學生實際情況，對有些理論知識進行大膽取舍，圍繞學生所需確定教學內容和教學重難點，在具體講解時，將理論落到實處，讓學生學了就能用上。以尉天驕主編的《基礎寫作教程》為例，教學內容可以分成“寫作過程”和“文體寫作”兩大塊，“寫作過程”這一部分可以重點講授寫作前的準備工作（觀察能力、調查能力、想象能力的培養及其要領）和文章具體的寫作過程（選材、構思、結構、表達、修改）。文體寫作部分可以分為兩大板塊，文學寫作部分重點講散文，附帶講一下評論文的寫作，再就是小說，對詩歌僅要求學生了解。新聞寫作部分重點突出新聞和通訊的寫作。教材其他部分可以一筆帶過，有些可以布置學生自學。在具體講解某一知識點時，將重點落在該理論的實施技術，即詳細且可操作的寫作要領上，通過舉例和適當的訓練鞏固該技能，達到熟練掌握寫作規律的目的。在這個過程中，教師只是引導者，把主動權交給學生。例如在講聯想時，教師可以通過設置情境，舉例啟發學生進行對比聯想、因果聯想、相近聯想、相關聯系、相似聯想，然后給出一個話題，讓學生從不同角度進行構思，學會打開思路并選擇一個最佳切入點進行寫作。一句話，寫作理論是進行寫作實踐的基礎，但要有選擇性地講，落腳點在具體操作和能力培養上。這樣可以省時高效地完成該課程的教學內容，教師不會抱怨課時少，學生也會覺得“學了有用”，切實提高寫作能力。

二、“讀—寫—改”式教法，注重實踐

傳統的基礎寫作教學以教師為主，先灌輸給學生一大堆寫作理論，再舉幾個例子或范文，最后布置幾篇作文了事。在這種教學模式下，學生只是被動的接受者，寫作教學吃力不討好，甚至淪為中學語文課的翻版。這種“滿堂灌”的教學方式必須改革。“讀—寫—改”式教法，把學習的主動權交給學生，教師只是組織者、參與者、領導者；學生作為學習的主體，在教師的充分調動下發揮最大的潛能。

首先，“讀”是有效的閱讀，即與寫作訓練緊密結合起來的一種閱讀。這種閱讀有著更鮮明的目的性，更有效地介入寫作訓練的行為之中。教師要“駕馭”好這種閱讀，讓閱讀成為寫作課中有效的閱讀，真正把閱讀與寫作統一起來。如講散文寫作，教師可以讓學生自由閱讀自己喜歡的散文并在全班交流，讓學生通過一定量的閱讀總結出散文創作的規律，同時點燃學生的創作熱情，“以讀促寫”。

其次，“讀”和“寫”完成后，教師再布置學生“互批、自批”，然后教師“復批”。讓學生互相批改作文，不是為了減輕教師的負擔。葉老曾反復強調“作文教學要著重培養學生自己改的能力”，這是終身受用的。而高職師范生將來大多從事中小學語文教學工作，修改作文將是他們未來工作的一個重要任務。

“互批、自批、復批”法不是放任自流，它需要教師合理地引導。分組（注意素質好差的搭配）之后，教師詳細講請本次作文的寫作要求和批改要求。學生看了同學的作文后，根據寫作要求，在小組開展討論，看選材是否典型，內容是否具體，條理是否清楚，中心是否突出，寫好批語。批語要寫出同學作文中的主要優點和主要缺點。批改完后，將作文還給本人，被批者再針對批語閱讀自己的作文，對照寫作要求，寫好評后感。最后，教師復批。

“讀—寫—改”方法可以激發學生閱讀和寫作的積極性，開放式閱讀使學生成為學習的主人，每個學生都參與到寫作的學習中來，通過讀總結規律，產生寫作愿望。學生互相批改既是對寫作知識的檢驗，又在實踐中不自覺地應用寫作課堂所學的理論知識，為今后從事相關工作打基礎。

三、樹立大寫作觀，豐富寫作課外實踐活動

寫作的廣闊天地是生活。豐富多彩的現實生活是寫作取之不竭的源泉，只有把寫作與生活結合起來，學生才能獲得寫作的動力。因此，教師要使學生樹立大寫作觀念，就是把寫作融入生活這個大背景下，使寫作與學生的學習生活緊密聯系。基礎寫作教學完全可以突破課堂教學的狹小天地，實現由課堂向課外的自然延伸。

教師要溝通課堂內外，充分利用學校、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生寫作實踐的機會。目前的高職院校都有教學實習基地，但關于寫作教學的單項實習基地還較欠缺。高職院校可以與當地的中小學和作文培訓機構建立作文教學實習關系。學生親自到中小學課堂聽作文評講課并批改作文，甚至講作文課，這樣既可以使學生將課堂所學的知識運用到作文實踐中，進而發現自己在寫作中存在的不足，如語言表達、材料選擇、主題立意、謀篇布局等方面存在的問題，幫助他們及時修改，又是學生走出校門、接觸社會的一個很好的機會，可以使他們盡早熟悉中小學課堂，逐漸完成從學生到教師角色的轉變，待畢業時就已基本具備從事中小學語文教學工作的資質，起跑快人一步。除了與學校建立實習關系以外，高職院校還可以與市電視臺、廣播電臺及報社建立新聞寫作實踐基地，推薦學生前去實習。此外，高職院校的文學社團，院、系的報紙雜志、廣播電臺也是寫作課的訓練園地。這樣的寫作實踐活動應該占該課程總學時的一半。總之，在大量的生活實踐中學習寫作，不僅可以培養學生寫作的習慣，而且可以為他們今后的就業增加籌碼。

高職基礎寫作課程，其根本目的是培養和提高學生的寫作能力，進而為他們日后的就業做好充分的準備。這一切依賴于大量有效的寫作實踐，別無他途可走。當前，在“能力本位”的高職教育理念引領下，適應社會發展需要，突出就業導向，強化實踐教學，已成為基礎寫作教學的一個發展趨勢。

［1］賈開吉.高職院校基礎寫作課程改革淺探［J］.現代語文（文學研究版），2010，（2）.

［2］祝兆炬.為有源頭活水來——寫作實踐片論［J］.紹興文理學院學報，2006，（12）.