做一個有心的“尋寶”人——引導學生充分認識語文教材的獨特價值

杜娟娣

（上虞市春暉中學，浙江 上虞 312300）

一、背景——語文教材，一個被遺忘的角落

1.在教學評價機制中，語文教材是一個被遺忘的角落。

從高一到高三的各次大型考試中，很少直接涉及教材內容本身。我對本地區2011學年各年級全市期末統考試卷，進行了一個簡單的分析：高一學期末統考中（總分100分），課內字詞3分，默寫7分，文言文10分；高二學期末統考中（總分150分），古詩文默寫6分；高三高考中（浙江卷，總分150分），古詩文默寫6分。從中可以看出，語文教材在教學評價中所占的分量是微乎其微的。

2.在教學主體——學生的意識中，語文教材是一個被遺忘的角落。

學生對教材的重視程度如何，是由考試這根指揮棒所決定的。學習語言類的知識必須背誦，但是在學生的潛意識里，背誦的目的主要是應對考試的默寫。一旦默寫的考題里沒有出現背誦的文章，學生就會失落和質疑：學習這些課文有什么用，考試又不會考到。隨之而來的，是學生課堂效率下降，課后作業隨意，對所學課文遺忘快。我印象最深的是在會考復習中對課文內容的回顧，幾乎是張冠李戴，令人哭笑不得。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”于漪老師說：“語文教材不僅僅是例子。”我認為，應該將兩位大師的思想融合起來，體現語文教材工具性和人文性的統一：語文應該是除了通過教材學習知識點的內涵、學習方法以外，還要通過理解文章的內容、思想、情感去感悟自然、感悟社會、感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產生情感和審美意趣，進而形成認識、表達、審美等語文能力。語文教師的一個重要職責就是引導學生充分認識語文教材的獨特價值，有效利用教材，做有心的“尋寶”人。

二、有效利用語文教材的方式和途徑

1.用教材中人物（作者或主人公）的思想、精神激勵和感染學生。

教材文本中，許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩人，而且是著名的思想家、哲學家、學者。與他們的作品傾心“交談”，既可使學生了解他們對生活的態度和原則，又可使學生在“對話”中學習他們的思維方式，接受他們的生活思想，獲得人生啟示。從作品的人物中，我們可以讓學生感受屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著堅毅，李白“天生我材必有用”的自信豪放，李密“生當殞首，死當結草”的忠君愛國……

我在班級中開辟了“我學習的榜樣”語文角。根據教材中課文的學習進程，在每個月末會讓學生輪流推薦“我學習的榜樣”，當然這些榜樣都是所學課文中的人物（作者或主人公）。先是在班級中進行口頭的交流推薦，然后請相應的學生將文字編輯整理，張貼在教室后面的“語文角”上。每一個作者都擁有深厚的人文情懷，每一篇文章都充滿濃郁的人文氣息。在這些經典之作中徜徉，與這些人物進行心靈的對話，仿佛經歷一次次精神的碰撞、交融和洗禮，可以培養學生的人文情趣和品格，促使學生探索人生的意義與價值。

2.用教材中的語言和技巧作為學生寫作的泉眼。

課程標準指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。”許多學生的作文，內容空洞，言之無物。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。

首先，引用課本原話或仿寫課本語言，扮靚寫作語言。“言之無文，行而不遠”。只有準確、生動、形象的語言，才能感染讀者。模仿和借鑒課文語言，將有助于快速提高語言表達能力，收到事半功倍之效。還要引用課文名句，點綴作文。如《我的四季》是一篇哲理散文：“在這世界上每人都有一塊必得有他自己來耕種的土地。”“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得。”……文中這些哲理性語句，我們完全可以引導學生在寫作的過程中用以扮靚自己的作文。仿擬段落、句式，打造語言亮點。我在講食指的《相信未來》時就讓學生模仿詩歌中的前兩個小節的句式“當……當……我依然……”進行了仿寫訓練，再比如《十八歲及其他》中有這樣的句式：“十八歲使我想起了……使我想起了……”也可以進行仿寫訓練。

其次，以課本為依托，豐富表達技巧。我們在講授課文的時候不妨把分析文章的寫作技巧作為一個重點，教學生學會借鑒名家名篇的表達技巧應用在自己的習作中。比如在學老舍的《想北平》時，我們就可以讓學生學會怎樣做到“以小見大”，以及如何運用對比手法。在學郁達夫的《江南的冬景》時我們可以引導學生學習寫景的手法及如何選取典型景物，避實就虛。而柯靈的《鄉土情結》一文則可讓學生學會如何很好地活用詩句，增強文章的內涵及文采性。

3.用誦讀教材中的美文來強化學生的語感，在潛移默化中培養審美情趣。

巴金先生曾說:“讀多了 讀熟了 常常可以順口背出

， ，來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。我們的教材都是經過作家精心思考和仔細推敲的佳作，不僅語言優美，而且有著啟智育人的巨大作用。我們要讓學生應通過朗讀吟誦，使課文活生生地感染學生，做到葉圣陶先生所指出的：一字未宜思，語語悟其神。在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且能讓學生在對文章滋味的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加活躍，對語言的美感認識更為深刻，同時培養語意感知能力。

每學期初，我都會從所教課文中挑選出一部分語言比較優美或語言表達形式比較豐富的文章推薦給學生，讓學生利用早讀時間進行誦讀感悟。在不斷地誦讀中，學生既感受到了教材語言的優美，在潛移默化中受到熏陶和感染，又強化了語感，提高了語言表達能力。在每學年一次的“美文朗誦比賽”和主題演講比賽中，我都能感受到學生對語言的感悟和表達能力的提高。不僅如此，在寫作中，學生相應的語言能力也在不斷提升。

三、結語

把語文教材與對學生的思想教育、作文教學、審美情趣培養等結合起來，一方面教材的價值會得到提升，另一方面學生對教材的知識會有更深的認識，進一步感受到語文的重要性。語文教材是一座礦藏，它擁有無盡的資源。我們要引導學生用審美的眼光去欣賞它，用敏銳的眼光去發掘它，用科學的眼光去運用它。“語文教材無非是個例子”，但“語文教材不僅僅是例子”。我們要讓語文教材的工具性和人文性在教學和學習中得到更充分的體現，讓語文教材的獨特價值得以更完美地彰顯。

［1］尹文，張孝記.如何從課本中挖掘寫作素材.