任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂中的運(yùn)用

胡瑩

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 臨安 311300）

任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂中的運(yùn)用

胡瑩

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 臨安 311300）

近年來，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)的交際任務(wù)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言的任務(wù)型教學(xué)法非常流行。在英語學(xué)界，它已經(jīng)成為指導(dǎo)教學(xué)的主流形態(tài)。在對外漢語的口語課堂中，越來越多的人提出并嘗試以各種各樣的“任務(wù)“來進(jìn)行教學(xué)。那么，這種教學(xué)方法在多大程度上適合當(dāng)前高校中班級化的對外漢語口語教學(xué)，還需要我們作進(jìn)一步的探討。

對外漢語口語課堂 任務(wù)型教學(xué)法 運(yùn)用

一、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢

在當(dāng)前的高校對外漢語口語課堂中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式一般由這么幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：先預(yù)備，交代上課的目的和學(xué)習(xí)一些必要的詞語；再通過課文來進(jìn)行語言材料的輸入；接著學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出、解釋并練習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)項(xiàng)目；然后用新學(xué)的知識(shí)練習(xí)交際和表達(dá)；最后是總結(jié)，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的新知識(shí)，檢查掌握的情況。但是，這種教學(xué)模式一直以來受到了不少批判。問題的核心在于：在這種教學(xué)模式下的課堂難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，特別是前半段語言知識(shí)練習(xí)中的課堂氣氛大多比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。此外，這種教學(xué)方法以知識(shí)傳遞為主，教學(xué)內(nèi)容受教師控制，難以培養(yǎng)真正的交際能力。

針對種種弊端，近年來，任務(wù)型教學(xué)法開始流行。在英語學(xué)界，已經(jīng)成為了指導(dǎo)教學(xué)的主流形態(tài)。在對外漢語口語課堂中，越來越多的人提出并嘗試以各種各樣的任務(wù)為載體來進(jìn)行教學(xué)。這種任務(wù)型教學(xué)法的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：首先，在任務(wù)前，引入主題，介紹任務(wù)。然后讓學(xué)生通過小組合作來解決任務(wù)并選派代表報(bào)告任務(wù)的完成情況。任務(wù)完成后，由教師在學(xué)生任務(wù)完成的基礎(chǔ)上作出點(diǎn)評和操練。整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程都圍繞任務(wù)來展開。從理論上講，這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的任務(wù)情境，學(xué)生使用漢語進(jìn)行實(shí)際交際的需要得到了滿足。學(xué)生獲取的語言輸入不僅來源于教師，而且來源于和自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著信息差的同學(xué)，這就使他們能夠在更大的空間內(nèi)自由地建構(gòu)自己的語言知識(shí)體系，從而有效提高真正意義上的交際能力。

那么，這種理論上的假設(shè)在實(shí)際的班級化對外漢語口語教學(xué)中能否得到落實(shí)呢？任務(wù)型教學(xué)模式能否作為一種更先進(jìn)的教學(xué)模式，完全地取代傳統(tǒng)口語教學(xué)模式呢？要回答這一問題需要對外漢語課堂的現(xiàn)狀作進(jìn)一步的考察和分析。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法所遇到的問題

盡管任務(wù)型教學(xué)法從理論上來說在提高學(xué)生的交際能力方面存在著無可爭辯的優(yōu)越性，但是，它能否在班級化的對外漢語課堂中得到廣泛的推行呢？恐怕還存在不少問題。

首先，教師和教材的問題。在班級化的教學(xué)中，教師往往需要選擇適當(dāng)?shù)慕滩囊暂o助教學(xué)。而當(dāng)前的對外漢語口語教材大多分成以下幾個(gè)部分：課文、生詞表、注釋、練習(xí)。這些內(nèi)容都與相對傳統(tǒng)的教學(xué)法相對應(yīng)。即使是當(dāng)前使用最多的，口碑較好的教材也是如此。教材中的課文總有人工雕琢的痕跡，沒有一本能夠說已經(jīng)做到從頭到尾地為學(xué)生提供了完全的真實(shí)的語言輸入。因此，要在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法就要求教師承擔(dān)主要的任務(wù)設(shè)置的工作。這對教師的水平、能力是一大考驗(yàn)，也大大增加了教師的備課時(shí)間。此外，在課堂中，面對學(xué)生更大的主體性，教師如何把握、監(jiān)控，如何引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生更好地構(gòu)建語言知識(shí)體系，如何進(jìn)行有效評價(jià)，這些都給教師提了更高的要求。就現(xiàn)階段的高校對外漢語教師構(gòu)成來看，能真正意義上利用任務(wù)型教學(xué)法來教學(xué)的教師少之又少。

其次，對外漢語課堂中的學(xué)生來自世界各地，彼此之間的個(gè)體差異尤其明顯。一個(gè)班級中的學(xué)生常常都有著截然不同的民族背景和性格特點(diǎn)。那么，面對這些差異，如何選擇難度適宜的任務(wù)呢？第一，從學(xué)生心理來說，在具體的班級教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡難度大的、新鮮的任務(wù)。有的學(xué)生相對保守，希望任務(wù)的設(shè)置在自己所掌握的語言能力范圍內(nèi)。難度選擇的不當(dāng)就極可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第二是在合作學(xué)習(xí)中，如何進(jìn)行有效的分組。如果分組不當(dāng)，那么積極的、外向的、程度好的學(xué)生很可能會(huì)挫傷另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者造成他們的依賴性，造成語言能力的培養(yǎng)效果上的不平衡。

最后，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容能夠比較容易地分解成很小的教學(xué)單元并依照邏輯順序，從基本概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，由簡單到復(fù)雜、由部分到整體地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這是符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律的。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注任務(wù)的完成，對語言本身不再刻意強(qiáng)調(diào)。語言輸入的邏輯性較弱，對語言知識(shí)體系科學(xué)、系統(tǒng)地建構(gòu)可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。這就產(chǎn)生一個(gè)問題，這樣的教學(xué)法是不是適合所有的學(xué)生？

三、當(dāng)前的研究

那么，當(dāng)前對外漢語教學(xué)界的研究成果能否解決任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中的難題呢？在查閱一些資料后，我們發(fā)現(xiàn)，針對任務(wù)型教學(xué)法的論文相對比較少。現(xiàn)有的成果大多還停留在理論階段，往往是通過對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)、實(shí)施原則的介紹說明任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施于對外漢語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。但真正具有說服力的實(shí)證性研究卻相當(dāng)不足。如果沒有充分的實(shí)證，怎么能夠說明任務(wù)型教學(xué)法就一定能取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果呢？

當(dāng)然，也有一些文章為我們提供了一些實(shí)例研究。如《任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂的實(shí)踐淺析》一文以《博雅漢語》“現(xiàn)在習(xí)慣了”一課為例,對任務(wù)型口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)作了探索。《任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語初級口語教學(xué)》一文以《漢語口語速成入門篇》第十五課“去郵局怎么走”為例，完整地展示了任務(wù)前、中、后的教學(xué)過程。此外，《任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用》、《商務(wù)漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探》等文章都在任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施和實(shí)施效果上做了相關(guān)說明。但從這些文章中，我們看到這些研究者對“任務(wù)”的理解差異性很大。有的甚至把背誦或復(fù)述課文作為任務(wù)或任務(wù)的主要組成部分。有的主張淡化前任務(wù)階段的語言輸入，有的卻非常強(qiáng)調(diào)詞匯和課文的學(xué)習(xí)。如，《商務(wù)漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探》一文指出：“不具體講解詞匯和課文是對任務(wù)型教學(xué)法存在偏頗的認(rèn)識(shí)。”此外，對任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施效果并沒有一個(gè)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我們查找的資料中，僅有《任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用》和《任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用初探》兩篇文章嘗試通過問卷調(diào)查的形式對教學(xué)效果進(jìn)行量化分析。此外，《辯論教學(xué)模式在中高級漢語口語課中的運(yùn)用》一文明確采用實(shí)驗(yàn)的方法對不同教學(xué)法下的教學(xué)效果進(jìn)行了對比分析。這種方法值得提倡，但分析的范圍太小，得到的結(jié)果有必要進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。由此可見，我們當(dāng)前的研究還很不夠。要解決實(shí)際問題，還需要作更深入的研究，特別是實(shí)證性的研究。

值得注意的是，《任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用初探》提到：“在所教的實(shí)驗(yàn)班級，幾乎所有的學(xué)生開始并不適應(yīng)教學(xué)從他們自身的實(shí)際出發(fā)，……經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)后，通過對學(xué)生的訪談，他們表示慢慢地開始認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式……”《任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用》提到：“在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對口語課還不太有興趣，參加小組活動(dòng)時(shí)積極性不太高，對于在全班同學(xué)面前匯報(bào)完成任務(wù)結(jié)果這一方式也不太認(rèn)同，而在課堂活動(dòng)中對語言形式的關(guān)注也要大于意義。而在任務(wù)型語言教學(xué)法實(shí)施到中期的時(shí)候，學(xué)生對口語課的興趣已經(jīng)大大提高，參加小組任務(wù)活動(dòng)時(shí)也更加積極投入。對語言形式的關(guān)注也逐漸由形式轉(zhuǎn)到了意義上。”我們還注意到，在這些實(shí)證性研究中，所選擇的學(xué)生至少都是初級下水平之上。這是不是說明任務(wù)型教學(xué)法并不適用于水平較低的留學(xué)生呢？由此產(chǎn)生的任務(wù)型教學(xué)法的適用性問題也是我們進(jìn)一步研究的方向。

［1］劉榮，劉婭莉.辯論教學(xué)模式在中高級漢語口語課中的應(yīng)用.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)（華文教育與研究），2009，3.

［2］汪靜娜，陶國霞.任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語課堂的實(shí)踐淺析.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30.3.

［3］李燕.任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語初級口語教學(xué).云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（第4卷）.3.

［4］葉祥桂，汪小琴.任務(wù)型教學(xué)理論及其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2007.9.

［5］陸華，李業(yè)才.對外漢語教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理論的優(yōu)勢.繼續(xù)教育研究，2009，7.

［6］袁珂.商務(wù)漢語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式初探.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)第社會(huì)科學(xué)版），2008，（第37卷）.6.

［7］王燕.任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用初探.北京語言大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005.

［8］顧婷.任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用.北京語言大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2006.