小學低年級口語交際教學的探索與思考

于來鳳

新《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。近年來，在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在口語交際教學中進行了一些實踐，收益頗豐。

一、立足課堂，深刻領會低年級口語交際教學的基本點

課堂是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。在口語交際教學中要充分利用課堂這塊主要陣地，準確把握語文課堂教學的各個環節，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。一是觀察掛圖說。在教學時，要著力引導學生認真觀察教學掛圖，如先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么，然后再抓重點細致觀察，最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，從而說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。二是拓展內容說。低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說出來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說“出去旅游了，很好玩”之類空洞的話。教師可以設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容，如你和誰一起去的，怎么去的，你看到了哪些景物？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。三是理順思路說。在進行口語訓練時，教師可以說出諸如：“這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”的固定句式，讓學生們按老師提問的句式回答。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，說話連貫，能夠表達得有聲有色。四是激發想象說。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我愛吃的水果》時，可適時提問：你吃過那些水果？它們是什么形狀和顏色，味道怎樣？同時出示：蘋果是______，像______；香蕉是______，像______。 有了這樣的激發和引導，學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、以趣促說，著力探索低年級學生口語交際的興奮點

低年級學生因剛剛跨進小學，受到生活、學習環境改變的沖擊，有些會膽小，害怕，不敢當眾積極主動且清晰地表達自己的想法，有些孩子也因從小使用方言說話，給使用規范的普通話進行交流學習設下了障礙。但小學生天生純潔，活潑好動，好奇愛想，只要我們教師為學生創設良好的語言環境來激發他們說話的欲望，激活他們“說”的興奮點，就能提高他們的口語交際能力。一是在“玩”中說，讓學生自由表述。如教學生說春天的景色時，可把學生帶到廣闊的操場上，問：“小朋友，春天來了，小河里的冰融化了。小河邊的柳樹、小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了，你現在是什么樣的心情啊？”這時引導學生自由說說，說出自己當時的感覺、表現、想法等。在自由、快樂、和諧的氛圍中表現自我。二是在“做”中說。兒童的智慧集中在他們的手指尖。他們在說自己經歷或親手做的事情時，總是那么繪聲繪色，興致高昂，感情豐富。如讓學生說未來的交通工具是什么，可先讓學生充分發揮想象畫一畫，并給自己所畫的交通工具起個形象、好聽的名字，開個小小的畫展。然后請學生拿著自己的畫介紹一下理想中的交通工具的顏色、構造、優點等，并評出“最佳創意獎”。三是在“議”中說。預設一定的情景，貼近學生實際生活，讓學生有話可說。如教學《說話要注意姿勢》時，在引導學生仔細看圖的基礎上，讓學生討論下面兩個問題：（1）圖中的小朋友在什么地方跟什么人說話？（2）他們說話的姿勢正確嗎，為什么？其中第二個問題著重討論，引導學生發表自己的感慨和見解，激發學生的說趣并借此達到探索正確的口語交際方法的目標。

三、關注生活，全力營造低年級口語交際教學的實踐點

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種活動，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。一是利用課間進行口語訓練。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。二是利用活動進行口語訓練。學校里經常組織有意義的活動，如“藝術節”活動、“六一”活動、班隊活動、跳繩比賽等。在活動之后，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，進行口語交際訓練。三是利用節目進行口語訓練。優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，組織說話訓練。四是利用突發事件進行即興訓練。在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。

四、認真反思，尋求破解低年級口語交際教學的生成點

低年級口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現實生活中得到充分的感受。老師認真抓好備課、上課、拓展等關鍵環節，準確把握口語交際教學的尺度。一要找準目標定位。目標過于整齊劃一則忽視了學生的口語發展的差異。由于學前學生的個性、思維存在差異，語言發展不平衡，如有的學生喜歡講述生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理；面對同樣的畫面，有的學生原意尋找與眾不同的講述方式來講；有的學生可以根據自己的實際情況講述幾句或幾個故事；有的學生則幾句都說不清，因此，教學中不能過于同一地要求學生達到一樣的目標。二要做到全員參與。教學中老師的任務是為學生提供充分的實踐空間、提供自主的實踐空間，交際情景空間，并幫助學生在這空間中自由發揮。老師可幫助學生創設話題，話題應能讓所有的學生都參加，同時做到有話可說，充分激發每個學生的潛能。三要注重基礎訓練。要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題，明確提出了訓練的內容和要求，在教學時要抓住這些資源打牢基礎。四要培養良好習慣。學會傾聽是口語教學的關鍵。由于信息來源的豐富和信息量的增多，傾聽、互動成了口語交際教學至關重要的環節。因此老師在組織口語交際教學中要特別關注學生傾聽習慣的養成。