閱讀教學中學生自主探究的學習方式

鈕麗云

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，在閱讀教學中，如何調動學生的學習積極性，通過自主學習促進學生的個性發展，培養學生自主創新的能力呢？聯系課堂教學實踐，結合學習《語文課程標準》的體會，我認為可以通過以下環節具體操作。

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”。著名教育改革家魏書生認為：“在學生大腦這部機器里，興趣是動力部分的組成部分，它常常決定著大腦機器工作的轉數。學生自學語文的興趣越濃，自學的積極性就越高。”

課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，創設各種情境，從而調動學生的情感，激發學生學習的興趣。如學習史鐵生的《合歡樹》，現在學生大多是獨生子女，只能膚淺地理解課文中母親對孩子的一片深情，難以理解兒子對母親的那一份懷念之情和對母親早逝的心痛、無奈之情。上課伊始，老師可以先讓學生自由訴說自己對母親的不滿，然后為學生講述自己和母親的小故事，通過老師的故事，學生很快明白，母親的愛是深沉的，引導之下學生們紛紛起來述說母親對自己的關愛。

有些課文的學習，可以利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如學習《詩經》的《蒹葭》，我先播放鄧麗君演唱的《在水一方》。當婉轉抒情的歌曲在教室里響起時，學生的心靈都被直接訴諸聽覺的音樂打動了。當歌曲完后，我問學生：“你們想具體了解這首歌的歌詞嗎？”學生都熱切地說：“想！”“那就一起來看課文 《蒹葭》。”話還沒有說完，學生就迫不及待地打開了語文書，津津有味地讀了起來。

在學習過程中，外因只起一個輔助作用，內因才是獲取知識的關鍵，就像一個人渴了要喝水，同樣只有學生對學習內容產生興趣，才不會感到學習是一種額外的負擔，才會積極主動地去學。

二、確定方向，布置預習

這個預習不同于以往簡單的預習，像查查生字、標標小節號等就完了。我指導學生預習方法并提出要求：讀—思—問。學生預習時首先閱讀文本，不看預習提示，不看課后習題，就如平時看雜志、看報紙一樣。看后思考自己從文中獲得了哪些信息，主要有哪些自己認為重要或以前不知道的內容或自己特別欣賞的地方，等等。最后要問，哪些地方沒讀懂，或讀后有哪些疑問，以及自己對文章有哪些建議等。如學習《記念劉和珍君》一課，我先出示文中的幾句話：“我實在無話可說”“哪里還能有什么言語”“早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”，然后請學生讀一讀，說說從這幾句話中知道了什么？還想知道什么？學生提出了相關問題。最后我進行疏導和歸納，出示學習目標：（1）劉和珍是一個怎樣的青年？（2）作者對死難烈士、對反動統治者及其走狗文人、對后繼的革命者分別是什么態度？（3）本文的寫作目的是什么？（4）體會文中記敘、議論、抒情三種表達方式是怎樣綜合運用的？這樣師生共同確定新課學習和訓練的重點難點，明確學習方向。問題可由老師提出，但由學生提出問題更好。教師對學生提出的問題應加以疏導和歸納，提出具體目標。教師每課之前檢查預習筆記，這是最重要的語文作業。這些預習問題同時在課上教學中檢查，并設立評分標準，有創意或自己獨到見解的問題要加分。這樣充分就發揮了學生的自主性和學習的積極性，增加了學生閱讀文本的時間，使不同層次的學生在課下預習時差距縮小，而教師也可全方位了解學生反應的多元化。

三、角色轉換，自主探究

這是自主閱讀的主要環節，是學生根據確定的學習目標自主學習，創新學習的過程。杜威說：在學生自主閱讀中，教師必須堅決進行角色轉換，要由過去的“直接傳授者”、“主講者”的角色轉換為“指導員”、“咨詢者”和“顧問”等角色，但決不能成力“旁觀者”。在學生自主閱讀中，過程應讓學生操作，時間應讓學生占用，方法應讓學生歸納，知識應讓學生獲取，規律應讓學生發現。當然，這一過程應是循序漸進的，學生不會一下子就能較好地自主閱讀，教師應由“扶”到“放”，先教給學生一定的閱讀方法，然后指導學生自己運用方法自主閱讀。為把閱讀方法的精髓變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地自主閱讀，可以為學生設計一些學習程序。例如學習說明文的方法，可以用以下程序：（1）通讀全篇，確定這是不是一篇事物說明文。（2）若是事物說明文看看說明的對象及其特點是什么？（3）為了說清楚這個特點，作者主要運用了哪些說明方法？（4）找找文中哪些句子或詞語最能體現說明文語言的特點？（5）學習了這篇說明文你增長了什么知識？

四、交流評價，鼓勵表揚

評價能激發學生產生渴望新知的動機，能強化學生的競爭意識。在課堂教學中可以采取學生自評、互評、教師評價及師生互評等多種形式。在交流學習成果時，教師要對學生學習的成果作出正確的評價，多鼓勵，多表揚，但也應指出其存在的問題。

五、補充講解，畫龍點睛

學生自主閱讀后，會取得一定的成果，但在對課文內容的理解上，有時還不夠全面、充分。因此，教師還必須做適當的補充講解。學生通過自主閱讀后，對課文內容理解上的疑難之處，老師要鮮明地進行講解，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解課文的內涵。另外，對于課文的重點、難點和關鍵之處，在學生自主閱讀、鉆研、思考的基礎上，要著重進行講解，以起到“畫龍點睛”的作用。

六、內化遷移，知識重組

這是教師根據學習目標和學生交流中所反饋的信息，將知識結構運用于新情況，實現知識重組、促進新發展區的形成、從而深化認識結構的過程。我們在實現這一過程時，要巧妙地設計練習，力求形式新穎、內容靈活，作業精要，突出針對性、思考性和層次性。例如學習了《臺階》一文后，我問了以下問題：“在真切地感受了《臺階》中的父親為了理想奮斗了一輩子的人生經歷之后，同學們回想一下這與我們曾經讀到的哪部文學作品的主人公的人生經歷有許多相似之處？”略一沉思之后馬上有人想到是《駱駝祥子》中的祥子。我進一步追問：“同學們討論一個，然后具體說說兩者的異同點是什么？從中你明白了什么道理？”學生們立即興高采烈地討論開了，最后形成了這樣的答案：

共同點——都忠厚老實、勤勞肯干，都有遠大的理想，都為了自己的理想執著追求，吃盡千辛萬苦。

不同點——祥子的理想最終沒能實現，祥子徹底地失望了，墮落為一具行尸走肉。“父親”的理想最終實現了，“父親”雖然幾乎垮了，但心里很平靜，晚年有兒子孝順著。

明白的道理——在萬惡的舊社會好人不會有出路，在光明的新中國只要靠誠實勤勞就可以實現自己的人生理想。

課上到這里，我想學生們通過自己的探究把新舊知識比較整合，一定能達到理解記憶的效果。

七、文以載道，學以致用

古人云“文以載道”，在教書、育人兩者和諧統一方面語文學科有著得天獨厚的優勢，因為語文課本的許多文章本身就蘊含著豐富的人生道理。學生在讀這些文章或做相應的閱讀理解習題時，就會去接觸這些道理。語文教師要善于抓住這些機會，巧妙及時地將空洞的道理與學生日常的生活、行為習慣聯系起來分析，激發學生學習的興趣，使其產生自主探究的熱情，從而學以致用，將書本上的知識道理內化為自己的行為規范，這樣語文教學就會收到事半功倍的效果。例如，一天我就發現郭逸軒同學的心思不在課堂上，而全在他新買的手機上。我朝他瞟了幾次，他都不能收心，仍然時不時地擺弄手機，我就厲聲把他叫了起來，狠狠地批評了幾句，還說要叫他父母沒收他的手機。他很難過，也許是覺得丟了面子，也許是害怕失去心愛的手機，總之，站在那兒眼淚都快滴下來了。當時我正在分析一篇課外閱讀理解的文章《我精彩的糟糕的詩作》（［美］巴德·舒爾伯格），文章的中心是“一個人在成長的過程中，既需要愛的力量，又需要警告的力量。要謹慎地不讓其中任何一種力量把自己引入歧途”。歸納出這個中心后，我就對學生們說：“剛才郭逸軒同學上課沒認真聽講，肯定分不清老師給了他幾種力量。”其他同學立刻迫不及待地說：“‘愛的力量’和‘警告的力量’。”我語重心長地說：“是啊，郭逸軒，老師剛才嚴厲地批評你，是‘警告的力量’，不過正是因為老師愛你，關心你，希望你能認真聽講，不要浪費時間，要多學點知識，所以才會這樣批評你，就像文中所說的，這是什么樣的批評？”全班同學熱情高漲地回答：“是基于愛的嚴厲的批評。”我說：“不錯，俗話說，‘愛之深恨之切’，郭逸軒你可不能因為老師‘恨鐵不成鋼’的恨而對老師心生怨恨啊！要是這樣，老師不就成冤大頭啦！”一席話說得同學們哈哈大笑，原本哭喪著臉的郭逸軒也忍不住撲哧一聲笑開了一朵花。后半節課，我發現郭逸軒再沒有看手機一眼，一直在認真地聽講。我想，通過這節課，不用父母、老師再多加教育，學生們自會更正確地對待別人對自己的批評。

當然，學生自主探究的方式可以多種多樣，可以自己鉆研，可以小組討論，也可以查閱資料等，總之，借用鄧小平同志的一句話：“不管白貓黑貓，只要捉到老鼠就是好貓。”不管用什么方式只要能解決問題獲得知識就是對學生有益的好方式。