腹有詩書氣自華

王曉朋

課內閱讀是以課本為主，參考書為輔的，通過老師在課堂上講解范文，教會學生的閱讀、分析，提高寫作能力。要真正提高學生的語文學習興趣、文化素質和寫作水平，除課內閱讀外，還要讓學生廣泛涉獵課外書籍，以獲取各類知識。

一、課外閱讀的作用

大語文教學觀認為語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，因而它是語文學習必不可少的組成部分。

那么課外閱讀到底可以起到哪些作用呢？我們先來看兩個事例。

（一）劉天然，江蘇鹽城中學畢業生。2006年以高考總分683分名列鹽城市第二名，江蘇省第十六名，其中語文單科成績139分，被清華大學建筑系錄取。曾先后三次參加江蘇省“中學生與社會”現場寫作大賽，榮獲省一等獎。

他在自己的故事里說：

我總覺得文言文讀得順暢，是《論語》的功勞；散文分析得正確，也有《論語》的功勞；而作文里征引的句子，更是常常出自這幾千年前的智慧。

《論語》是我們文化的胎記和教科書。我苦背的那些秀逸的文字，鏗鏘的音韻，那些當時我懂的和不懂的道理，一次次和現實碰出火花，讓我更好地理解這個社會，更順暢地表述我自己。

（二）王夢莉，江蘇張家港高級中學畢業生。2007年高考語文129分，列全校第一名。

非常靦腆的王夢莉在自己的習作里這樣說：

高三一年，我從莊子到周國平，……都在虔誠地“溫故”，認真地背唐詩宋詞……結果，我的考場作文寫得很順，當然最后的語文分數也讓我非常滿意。正如蔡老師所說，一個愛上唐詩宋詞的人，高考語文實在算不了什么，不就是2.5小時的春游嗎？

《論語》，讓劉天然成為寫作高手；唐詩宋詞，使王夢莉實現人生理想。

我作為一名語文教師，辛辛苦苦地教課文、出練習、編試卷、做批改、搞講評，苦口婆心地反復指導，結果學生對語文學習的興趣卻越來越淡漠，學習成績也徘徊不前，令人費解。其實一代代的教育家曾為此進行了數不勝數的探索，也總結過不知多少經驗。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中即說：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，會異口同聲地說得益于看課外書?！?/p>

二、課外閱讀現狀

學生的課外閱讀現狀如何呢？

首先，學校缺失閱讀氛圍，學校的重點放在教師的這堂課上得夠不夠專業，課本知識學生掌握了多少。急功近利的行為讓老師們無暇顧及學生進行閱讀。教師的工作就是讓學生學好課本知識，考試時取得好成績。學生的重點也放在課本上，很少有閱讀興趣和要求。即使是有些學生的閱讀，也是在父母或老師的安排下進行的。對于閱讀，他們有強烈的不情愿，缺乏內在動力。

其次，沒有熱愛讀書的家庭環境。多數家長更愿意看學生的分數，而不愿孩子在閱讀上下功夫，認為閱讀是一種浪費時間的行為。正如一位學生所說：“考試得了一百分，不僅老師表揚，家長還有獎勵，可是，讀了一本好書，老師不表揚，家長甚至還要訓斥?！?/p>

三、課外閱讀實施方案與指導

閱讀將是人們獲取信息的一種重要方式，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力的高低。學生獲取知識得益于閱讀。如何才能調動學生閱讀的積極性，開展好閱讀教學？我認為應從如下幾個方面入手。

（一）創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的閱讀積極性。

在經過必要的準備以后，某節課前我故意告訴學生要進行的語文訓練，學生們聽后垂頭喪氣，叫苦連天。我一看時機已到，突然宣布：到閱覽室去讀自己喜歡的書，要求學生把感興趣的內容摘抄下來。學生們歡天喜地，十分珍惜這節閱讀課，在筆記本上認真地做了記錄。從一開始我就注重培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。在閱讀過程中，學生與文本之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，我鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。課后，我組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，讓同學在課余時間互相欣賞，互相點評。我還定期和學生們在課外閱讀的內容、感想等方面進行交流、切磋，讓學生的課外閱讀及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗到發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，極大地提高學生閱讀的積極性。

（二）注重加強閱讀內容和所學課程的緊密結合。

對學生的課外閱讀內容絕不能放任自流，應該作好必要的引導，教師在選擇、推薦閱讀內容時，應選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍，和教學緊密結合，促進學生學業、身心健康成長。一定要注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。學生閱讀不僅要學好語文，而且要促進其他科目共同提高。所以要引導學生閱讀喜聞樂見的古典小說，具有時代氣息的科幻小說、科普書籍，以及歷史、地理、天文等書籍，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學并重，讓文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

（三）為讓學生組成相容、互補的閱讀小組，提高閱讀效率。

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，可在4—6人之間。要考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好表現，讓學生主動地、協同地進行閱讀，學生會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高閱讀效率。

（四）采用多元、動態的評價標準，調動學生的閱讀積極性。

對學生課外閱讀的評價我采用自我評價與他人評價相結合的方法，特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，讓少數優秀的學生脫穎而出，注重學生在閱讀過程中顯示出的探究精神。因此，課外閱讀更多地激發了學生的上進心，使他們產生了主動閱讀的內驅力，逐步養成了主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身和他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。

“腹有詩書氣自華”，一個人閱讀經典的厚度將決定他的人生高度。

［1］沈富華.課外閱讀是增加學生知識的重要途徑［J］.寧波：寧波教育學院學報，2002.

［2］李素英.語文教學應注重學生的課外閱讀［J］.成都：四川教育學院學報，2003.