論網絡時代大學語文課程的變革之路

巴俊玲

（鄭州師范學院，河南鄭州450044）

論網絡時代大學語文課程的變革之路

巴俊玲

（鄭州師范學院，河南鄭州450044）

網絡時代，大學語文課程邊緣化的狀況日愈明顯。唯有重新調整課程定位，選取貼近時代和反映大學生內心需求的教材，充分運用網絡平臺優化教學手段，改革教學方法，方能使大學語文課程重新煥發生機，進而優化高校網絡文化環境，達到提升大學生人文素養的培養目標。

網絡時代大學語文人文素養

一

鑒于“文革”浩劫后大學生漢語水平普遍偏低的情況，匡亞明和蘇步青先生倡導在全國高校設立大學語文課程，以提升大學生的漢語水平和運用能力，傳承優秀傳統文化。三十余年來，大學語文特有的工具性、人文性和審美性，使其一直在各高校公修課程中占有重要的位置。教育部高教司的《大學語文教學大綱》明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義建設培養具有全面素質的高質量人才。”2006年9月，國務院《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出：“要重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承，高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”

放眼當下高校，在大多數學生眼中，大學語文課程卻已形同雞肋，其正在逐漸邊緣化的趨勢無可否認。經調查，大學語文與大學生漸行漸遠的原因體現在以下方面：首先，應試化的語文教學模式，使得大多數學生在進入大學之前，已經喪失了對大學語文的興趣。沒有高考的壓力，這門課程不過是增加學分而已。其次，教學模式單一化，教學方法陳舊，是大學語文課程教學中較為凸顯的問題。更為嚴重的是，某些教師把大學語文上成了“高四語文”，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動，無法滿足學生知識點外延的深層心理需要。最后，迫于求職和升學的壓力，大學生普遍對英語、計算機等學科投入大量精力，無暇顧及大學語文。常人眼中，母語人人皆會，除非是語言學專業，沒有必要在這門學科上浪費精力。

隨著信息技術的發達，網絡已經滲透到人們生活的方方面面。青年大學生是網絡用戶的主體力量，“網絡文化對當代青少年的思想觀念、價值方式、行為模式等方面都產生著重要的影響”。①匪夷所思的事實是，伴隨著對大學語文的淡漠，網絡時代的大學生母語水平正在急劇下降。大學生錯字、別字、提筆忘字現象頻頻出現，獨立寫作能力不容樂觀，有同學甚至連請假條這樣的應用文也無法正確完成。這種現象意味著大學語文非但不能淡出學生視野，反而需要強化，從而提升學生母語素養。《大學語文》主編陳洪曾指出：“要關注網絡文化的互動性、民主性、自主性給課堂教學、師生關系和修課方式帶來的沖擊和挑戰。”②

二

要改善網絡時代大學語文“江河日下”的現狀，我認為可以借鑒《百家講壇》起死回生的成功秘訣。2001年7月開播的《百家講壇》最初定位于面向文化人的精英文化，曲高和寡，收視率幾乎為零。直到2004年閻崇年的《清十二帝疑案》，該欄目轉向傳統文化的普及，收視率一再攀升，并推出了易中天、于丹等一批名家，一躍成為科教類最成功的欄目。《百家講壇》絕處逢生的秘訣在于：一是尋找到了欄目和目標受眾的對接點；二是文史選題切合了受眾的心理需求；三是抽象出了核心受眾的共同特征。③與此相似，大學語文可以從課程定位、教材選擇、教學手段等方面進行變革，以重新得到大學生的青睞。

（一）重新定位大學語文課程，找到與大學生之間的共鳴點。據了解，現代大學生基本語文素養不如人意，招聘方時常反映難以尋覓到能說會寫的人才。大學語文中常用的應用文體和職業口才技法訓練，如短信、多媒體節目解說詞、網絡新聞、策劃書等，可以有效地提高學生的職場應對能力。教師巧妙設置辯論會、即興演講、社交禮儀等專題，可以改變學生心中大學語文僅僅是詩詞背誦的“無用”小道的錯誤觀念，使其切身感受到這是與自己的職業生涯密切相關的課程，從而激發學習的原動力。“20歲左右的青年是最討厭說教的，他們首先跟著感覺走，走順了，他們才會做出嚴肅的思考……為了這種嚴肅的思考，我們先要給他們充足的感覺。如果描述這種感覺，那應當是：讓他們感到驚喜——原來中華民族的文化這樣豐富！感到有意思——聽不夠，再聽一點才好！感到“脫胎換骨”——自己是大學生了，不同了，學習、做人要有一個飛躍！”④從小學到中學，語文課已經形成了掌握字詞，分析主題思想、藝術特色，背誦記憶段落等刻板的套路，學生對這種教學模式早已感到苦不堪言。大學語文當務之急就是把學生們被應試教育敗壞了的胃口調整過來，而絕非是延續舊路。北大教授孔慶東道出了大學語文的真正價值：“語文首先不能簡單理解為一個‘學科’。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的‘學問’，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素……語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的東西。”⑤因而大學語文必須明確定位于人文素養教育，重新激發大學生對母語的熱愛之情，使其認識到母語文化的博大精深，達到主動學習的境界。

（二）選取合適教材，貼近時代思潮，滿足大學生的心理需求。當前，《大學語文》教材種類繁多，內容多傾向于文學史知識和經典文本，似乎更適合于中文專業的大學生。實際上，不同學科大學生對大學語文的心理需求和欣賞層次是不盡相同的，文科生和理科生之間的區別更是相當明顯。如果使用統一教材，則必然在某種程度上，忽視學生的個體差異，導致學生對課程的興趣降低。為大學生量身打造適應其發展需要的教材，因“材”施教，是挽救大學語文頹勢的關鍵點之一。例如，同樣是《紅樓夢》，文科生教材側重于選寶玉的“情不情”人格塑造，而理科生教材側重于選王熙鳳料理家政的章節。網絡時代，大學生可以隨時通過網絡，接觸到大量的信息，思想極為活躍。《榕樹下》、《天涯》等網站是備受關注的文學網站，其代表篇章甚至被作為新時代的經典，被大學生們奉為圭臬。隨著時代文學觀念的轉變，曾經風靡一時的若干名文不再符合當下的價值觀和審美觀，陷入少有人問津的境地，應該淡出大學語文的選材范圍。因此教材應當與時俱進，增加大學生關注和熟悉的內容，選取網絡文學中的佳作，拉近教材中文本與學生心理的距離，彰顯網絡時代精神。

（三）充分運用網絡平臺，優化教學手段，改革教學方法。傳統的大學語文授課中，最為常見的是教師采用講授法進行“自我表演”。當教師自我沉醉于美文的妙處時，學生們則昏昏欲睡，難以入境。而讓學生感受中國文字之淵博、語言之精美、思想之浩瀚，方是教學的目的。大學語文教師應當充分運用互聯網的便捷，設立專題教學模塊，豐富教案的內容，制作精美的課件，提高學生的關注度，引領學生悠然進入充滿詩情畫意的文學空間。如在名篇《春江花月夜》的講授中，先播放一段名曲《春江花月夜》，畫外音悠悠響起“春江潮水連海平……”，使學生進入空靈夢幻的意境，達到與詩人心靈的息息相通。利用校園網絡平臺，教師可以上傳講義，提供知識點下載和名著在線閱讀等服務，設立在線答疑欄目，滿足學生對外延知識點的心理需求，充分培養學生利用網絡自主學習的能力。原創文學板塊、QQ空間、郵箱、博客、微博等均可以成為大學語文教學的輔助手段。教師可以設立“家事、國事、天下事、事事關心”的欄目，舉辦手機短信大賽等，通過學期內學生在網絡上發表的原創文字，評定學期成績等級。這種考核方法的變革，不僅能夠使大學語文脫去陳腐老套的帽子，而且能夠培養大學生仁愛精神，磨礪完美性格，增加生活熱情。

（四）大學語文要成為優化網絡環境、提升網絡文學品位的橋梁。網絡文化良莠不齊，面對開放的網絡環境，大學生們在不具備較高文化鑒賞力的情況下，容易誤入歧途，迷失自我。學者楊叔子談到大學文化素質培養時說：“責任也是現代世界潮流的核心，在科技高度發達與迅猛發展的今天，科技是雙刃劍，人必須有強烈的責任感，必須對歷史、對社會、對良心負責。”⑥物質文明的高達發達，無法彌補人文精神缺失帶來的內心困擾。大學生由于沉迷網絡引發的心理危機，需要高校及時干預。大學語文多由久經歷史沉淀的名篇佳作構成，其潛移默化的文化影響，能無形中春風化雨，化解大學生的精神危機。老子倡導的“上善若水，水善利萬物而不爭”的古樸智慧，能夠啟示學生們正確處理競爭關系，決勝職場；孟子提出的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神，時刻提醒學生們堅守內心的操守，常養浩然之氣；杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的情懷，更能使大學生們牢記以天下為己任的知識分子使命，報效家國；蘇軾“莫聽穿林打葉聲”的豁達超脫，會使面臨巨大就業壓力的學子們排遣胸中郁結之氣，重新振作士氣，坦然面對人生的困境。有了身后的文化底蘊、社會責任感、人生哲理的支撐，大學生們方能有效地抵制網絡的負面影響。大學語文無疑能凈化校園網絡環境，為困擾中的大學生們撥開心頭的迷霧，使其重新煥發應有的青春激情。

三

網絡時代，作為培養大學生人文素養的主渠道，大學語文課程變革是必然趨勢，正所謂，窮則變，變則通，通則久。大學語文教師應樹立創新意識，充分利用網絡，結合現代化教育手段，使課程引人入勝，方能使大學語文重新煥發生機，進而優化高校網絡文化環境，達到提升大學生人文素養的培養目標。

注釋：

①李力.網絡文化對青少年的影響之分析［J］.攀登，2009，（4）.

②陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機［J］.新華文摘，2008，（8）.

③參見金巖.《百家講壇》成功密碼解析［J］.科技智囊，2009，（12）.

④王寧.高校人文素質的第一課——談大學語文課程的定位與建設［N］.中國教育報，2004-5-4，第9版.

⑤孔令東.大學語文的教學改革方向［J］.中國大學教學，2006，（7）.

⑥楊叔子，余東升.高等學校文化素質教育的今日審視［J］.中國高等教育，2008，（3）.