基于文學改編的電影對英美文學實踐教學的啟示

梁英君

（華北科技學院外語系，北京東燕郊101601）

基于文學改編的電影對英美文學實踐教學的啟示

梁英君

（華北科技學院外語系，北京東燕郊101601）

由文學作品改編的電影越來越受到歡迎，而這些由文學作品改編的電影也逐步進入大學校園，成為英美文學課的輔助教學手段，豐富了課堂氣氛，激發了學生學習文學的興趣，豐富了學生的想象力和創造性思維，是一種有效的實踐教學方式。

文學改編英美文學實踐教學啟示

作為英美文學課的教師，我們始終都在尋找一種更為理想的授課方式逐步擺脫傳統枯燥的理論教學。隨著科技的發展和新媒體的誕生，我們終于有機會向學生展示枯燥刻板的課本之外的廣闊視野，那就是電影，一種逐漸融文學、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、攝影等藝術于一體的與人類生活密切聯系的嶄新藝術［1］。在如今這個信息咨訊發達的時代，經典文學作品的通俗化、流行化趨勢愈加明顯，而呈現出包容一切經典文學文本之勢的后現代攝影文化，將英美文學史上經典作家的經典作品一一搬上銀幕，從古老的英雄史詩《貝奧武夫》，到莎士比亞的戲劇《王子復仇記》和《羅密歐與朱麗葉》，再到奧斯汀小說《傲慢與偏見》以及福勒斯頗具現代主義風格的小說《法國中尉的女人》和納博科夫的爭議作品《洛麗塔》，上演著一幕幕奪人眼球的人間悲喜劇。電影的文學改編以一種“經典作品重讀”的方式，給予小說一種可視、可聽、可感知的形式，現在已經成為電影發展一個極為重要的途徑，也使得我們今天有幸能獲得如此眾多的“視覺化”文本，為高校英語專業的英美文學課堂增添新鮮而富有活力的教學素材。

然而，為了科學地運用這種新的教學手段，獲取最佳的教學效果，我們在把電影運用于教學實踐之時有必要了解一些本質的區別和前提。電影和文學作品都屬于藝術，但作為兩種不同的藝術形式，它們的表達方式存在著一定差異。文學的傳達媒介是文字和語言，它們與藝術形象的關系是間接的。而電影的傳達媒介是直觀運動著的影像。文學為電影提供了大量素材，很多優秀的電影都改編自文學作品。電影擴大了文學作品的影響，一部成功的電影可能促使文學原著的暢銷，掀起重讀原著的熱潮，甚至使其成為文化熱點。教師作為英美文學課程實踐的執行者，不能僅靠組織觀看電影讓學生了解文學作品。想要真正地、深層次地解讀一部文學作品還要依賴于對原著的閱讀。因此，教師不能用電影去替代文學作品的閱讀，應讓學生了解電影與文學作品之間的本質區別，以閱讀原著為主，以影視欣賞為輔。在組織學生看電影之前，一定要讓學生先讀原著，這樣可以避免因先看電影所造成的先入為主的心理。而且，作為改編后的藝術，電影仍然會存在忠實性的問題，即改編后的電影與小說的主題、人物、情節、時間、空間、背景等不一定完全一致。那么學生在閱讀原著的基礎上再去觀看改編后的電影，既能對作品和影視藝術有雙重了解，還能感受視聽沖擊力，從而激發情感，啟迪想象和聯想，增進學習興趣。影視作品本身也是一種藝術的升華，欣賞影視作品可以加深對原著的認識和理解。所以在欣賞由文學改編的電影之前要做好充分的準備。首先要選好影片。應盡量選擇那些忠于原著的影片，因為它們最能體現原著精神，從語言、情節到主題都對原著進行很好的詮釋。在播放影片之前，教師應圍繞作品的欣賞重點，將背景知識、情節梗概、藝術特色等與作家及作品相關知識簡要介紹給學生，導入對該作品精彩片段的閱讀和欣賞，并就作品主題、人物與意識等圍繞教學重點與難點布置思考題。這是正式進行課堂教學前的必要鋪墊，可以避免學生在觀看影片時一味追求故事情節而不假思索的被動狀態。

在播放電影過程中，教師應該避免角色錯位，即把自己變成單純的電影播放員，把學生當成單純的觀眾。電影是促進教師和學生之間、學生與學生之間進行互動交流的教學工具。在電影播放過程中，雖然教師不應頻繁打斷學生觀看，要使學生連貫地欣賞影片，完整地獲得語言信息，感受語言、文學藝術的精髓，但是根據教學內容的需要提醒學生注意影片中重要的細節是必要的教學活動。教師是課堂的組織者，要仔細觀察學生在電影播放中對影片內容的反應，根據實際情況適時地停止，針對語言點或背景文化知識進行講解和回放，這樣才有利于教學目標和效果實現。教師要事先有細致周密的計劃來實施影片播放過程中的教學行為，使學生在輕松地欣賞電影藝術之美的同時獲得語言知識和文學知識，提高言語技能。

在觀看影片時，為了避免出現教師學生角色錯位的現象，也可以在觀看英文原版電影的基礎上，把光盤上的有關情節和教案相結合制成多媒體課件。在教師分析講解后再欣賞相關的電影剪輯，學生能更充分地體會到文學作品的魅力所在。通過現代化的教學手段，把教師的講解與學生的看、聽、說、寫等有機結合在一起，從而加強英美文學課的直觀性、生動性和形象性。另外，除了從頭到尾地為學生放映影片外，可以摘取一些經典片段進行重點講解。作為作品中最精彩內容的節選，它是學生進行語言學習和文學欣賞的重點。這些經典的畫面、語言和鏡頭，足以代表這部作品的藝術水準，對于這些精彩片段，教師把電影節選和文本選讀結合起來講解可以達到更好的效果。講解時，可以對電影和文本的共同點和不同點進行比較，也可以把同一故事的不同版本的電影進行對比，還可以把電影中對人物性格的演繹與作品中彰顯的人物性格進行對比以加深對文學作品、主題和人物形象的理解。學生也可以針對電影改編的成敗優劣進行評判。教師可以組織學生分小組就播放內容展開爭鳴探討，鼓勵他們積極思考，大膽發表見解，啟發他們從主題、人物性格、創作風格、表演藝術等各個視角鑒賞、評析作品，營造一種生動、活潑的學習氣氛，讓他們感受到文學思考和交流的樂趣，有效地實現文學課程的教學目的。

通過教師的講解和學生對影片的欣賞，學生會注意到影片對原著的處理詮釋與教師傳授的觀點的類似；學生甚至可以注意到影片對原著產生的那種帶有或多或少的偏見的闡釋。這對于啟發學生的創造性思維是很有意義的，因為越是優秀的經典作品其實越具有意義的不確定性，讀者在閱讀過程中就越發享有想象的自由空間，作品也就因此更具有文學性。而一部極具藝術感染力的作品，可能是改編最多的文學作品，如《傲慢與偏見》、《羅密歐與朱麗葉》。每一次文學作品的電影改編，不僅意味著一次再創造，而且意味著不同時代、不同語境的“重述”。而啟發學生深層次思考的是“為什么導演會使用與眾不同的表達方式”、“作品是如何產生震撼人的力量的”、“這種文學改編是否恰當”，從而引發激烈的辯論，激發學生對文學作品與改編電影之間的多重互文關系產生濃厚興趣，而且會讓他們在不同的思維方式和審美經驗中獲得啟迪。

我們通過觀賞電影提升了學生對于英美文學的興趣，同時還會出現一種出乎意料的文學視點的“倒流”，即學生在觀看了自己非常感興趣的文學改編電影之后，重新審視文學作品本身，開始認真地研讀、挖掘更深層次的作品內涵，促進對英文原著的閱讀和理解。

一部電影通常持續90到120分鐘甚至更長，一堂課內放映完畢是不可能的，但如果犧牲兩到三節課去放映一部電影又不值得。較好的做法是教師節選精彩的片段或影片與原著相對應的情節高潮。教師也可以在正常課時之外每周抽出三到四節的課外時間去組織看電影和討論。由于各個學校的條件所限，也許教師無法做到額外組織學生觀影和討論，然而在教學資源網絡信息化的時代，我們能夠建立網絡課堂教學，將英美文學原著電影資源掛在網上，要求學生在規定的時間內觀看，并布置相關的討論題要求學生課下準備并在課堂上作報告。我們也可以有計劃地開設一些如《影視賞析》之類的賞析課程，實現不同課程之間的互補。而且，我們還要教授學生網絡查詢信息的方法和技巧，并推薦優秀的文學類網站，引導學生登錄學術性數據庫迅速查詢有價值的信息；并在課程開設之初為學生開立書目和電影目錄，要求學生進行學期預習；在授課過程中，則結合具體章節，事先提出問題，請學生在課前查詢相關資料，以備課上討論或撰寫學期論文。

在實踐教學后，教師應根據課程內容布置作業并組織其他教學活動。在欣賞完原著和電影后，教師要求對電影和原著的共同點及不同點進行歸納總結，讓學生寫一篇觀后感，也可以根據不同的影片，選取不同的切入點，組織豐富多彩的教學活動。例如分析評論，教師可以組織小組討論，讓學生對作品的思想主題和藝術特色展開探究和討論；或者比較，可以從主題方面比較影片是否忠實于原著精神實質。切記比較的目的應是強化原著的主題，而不是喧賓奪主地突出電影的主題；也可以從語言上比較，一般而言，名著的語言都有精練、個性化、生動等特點，改編成電影后，經過編劇、導演和演員的藝術處理，通常會更加精彩感人。通過比較，讓學生進一步了解語言的表現力，也更能體會原著語言的精妙之處。在學生熟悉文學作品和電影之后還可以隱去電影中的聲音和屏幕文字，讓學生根據自己對情節的理解和記憶為影片配以對話，甚至配音，以此來活躍氣氛鍛煉學生的語言表達能力。教師也可以讓學生就某段故事情節進行模仿或改編，進行角色表演，讓學生主動參與到教學活動中，提高交際能力，加深對于文學作品的主題思想的理解和對西方主流文化思想的把握。

綜上所述，在課堂上運用文學改編電影能夠有效地輔助英美文學教學，學生的閱讀視野會因此更加開闊，思路會更為清晰，師生互動交流能夠交流超越印刷文本之外的更多信息。盡管對于其恰當的使用仍然處于探索階段，但運用電影教授英美文學的作用是不可估量的，運用得當必將會讓電影成為我們未來最強大且最有效的輔助教學工具之一。

［1］中華商務網.http://knology.Chinaccm.com/phrase 2006061609181600447.htm l.

［2］戴錦華.“寫在前面”.羅伯特.斯塔姆，亞力桑德拉·霍恩格編.文學與電影［C］.北京：北京大學出版社，2006.

［3］趙純鈞.電影的讀解［M］.北京:中國電影出版社，1995.