高中作文課型研究

李新敏 周旭英

（常州市新橋中學，江蘇 常州 213032）

作文教學之于語文教學、大小考試和學生的語文綜合素養，其意義是不言而喻的，而作文教學又歷來是費時多見效慢的一種教學活動。目前高中語文作文教學存在的主要問題之一是無章可循、無法可依，因此，建立一套系統的、規范的、切實有效的作文教學模式，或者說是作文教學課型，是非常必要，非常有指導意義的活動。

傳統的作文課型大多較為單調，一般都是“寫”與“評”兩條線周而復始，學生寫作與老師講評兩大塊機械循環，這就導致學生提不起寫作興趣，寫作能力提高緩慢，甚至把作文當成一件苦差事。在教學實踐中，我們深刻體會到：豐富多彩的作文課型不但能教會學生寫作的方法，拓寬他們的視野和知識面，而且它本身就是激發學生寫作興趣的最佳手段。

我校高中語文教研組全體同仁是一個團結、勤奮的群體，一個勇于探索、敢于創新的群體，不僅擁有堅實的教學理論，具備豐富的教學經驗，而且不少教師擅長寫作，發表的作品多而且檔次高，具有作文課型研究的得天獨厚的優勢，經過多年的教學實踐與探索，形成了較為成熟的作文教學模式，現總結歸納如下。

一、作文課型的幾種模式

（一）寫作方法指導課

“工欲欲善其事，必先先利其器”。劉征在《論文》中寫道：“習法要認真，潛心探幽微。待到命筆時，舍法任神行。”當前高中作文的主要訓練形式是話題作文和命題加提示型作文，跑題似乎成為不可能，事實則不然，過于自由反倒讓人無所適從。面對這樣的教學現狀，我們必須清醒地認識到，重視基本能力與技法的訓練，讓學生寫出基礎扎實的文章，依然是必須著力解決的問題。我們必須嚴格遵照教材序列化的訓練目標，以及寫作中運用到的技法，一課一練，一課一得，走先分解后綜合的道路。“了解特點、掌握規律、分解全程、形成技能、出彩出新”，“授魚與授漁兼重”將會是我們作文課型最重要的目標和前提。

（二）寫作實踐訓練課

即教師根據某一階段的語文教學目標或任務，設計作文訓練形式，讓學生在教師指導下定時完成作文訓練任務的作文訓練方式。寫作實踐課也就是常規教學中的寫作訓練課。這類課老師在課前有適當的引導，以激發學生的寫作興趣；還要把命題的主動權交給學生，讓學生在同一話題下確定自己能寫的題目。比如在“材料與主旨”的寫作課教學中，教師就可以讓學生以“傾聽”、“超越自己”等作為話題來要求學生作文。在實際訓練中，教師要注意多從學生薄弱之處尋找兩者的結合點進行有針對性的專題訓練，諸如立意的另辟蹊徑、選材的淡中出奇、謀篇布局的縱橫捭闔、表達的文采斐然、結構的渾然一體、表現手法的自如運用等，選好切入點并指導準確運用。課堂結構不妨采用“定向指導、講解要點、示范運用、專題訓練、寫作驗收、點評得失”的步驟。這樣的寫作實踐課既能讓每一個層次的學生做到有話可說、有文可寫，又能引導學生發散出屬于自己的獨特見解與領悟，進而走上創新之路。

（三）作文講評互評課

學生作文訓練水平是在反復修改與講評中得到提高的。魯迅先生在《不應該那么寫》中明確告訴我們，寫作“是必須知道了不應該那么寫”，這樣才會明白原來應該這么寫的。作文講評課就是解決這一問題的課型，有些教師對講評課任務不甚明了，故而把它上成了佳作宣讀課或者學生當堂自批互批課，更有甚者干脆取消，從而起不到講評課的作用。學生對自己作文中存在的問題不知道，即使知道也無從改正，長此以往，學生的毛病得不到及時有效的糾正，而教師滿足于教學任務的完成，教與學當中缺乏反饋的粘連，勢必脫節成兩張皮。這種教學兩茫茫的結果就是勞而無功。上好講評課就必須了解學生的癥結何在，然后對癥下藥。采用“出示病文、指明毛病、正確修改、比較鑒別、重練掌握”的步驟，重磅出擊，力在除根，必有成效。作文是語文教學的半壁江山，在新課程改革的背景下，我們必須很好地把握好這一作文教學的好方法。

（四）佳作美文鑒賞課

“他山之石，可以攻玉”。古今中外留下來的浩如煙海的名篇佳作是一道道營養豐富的文化大餐，許多語文教師也注意到了這些文質兼美的文章重要性，但是在教學過程中更多的是把它們當作閱讀訓練的絕佳材料，設疑問難，很少有人會想到把這些文章用于寫作教學。事實上，我國古代學習作文就很注意借鑒，提倡習得，試想如果沒有對名家名篇的朝夕誦讀長久揣摩，又怎會積累起寫作的詞匯倉庫，又怎會悟到寫作的遣詞造句、謀篇布局之道？就是從當前的先進的寫作理論來看，信息的輸出應當以信息的輸入為前提的，而且必須是“源頭活水”與“一瓢水”的關系。正所謂“欲流之遠者，必浚其泉源；欲木之長者，必固其根本”，只有這樣，學生才可以從容地調動儲備從容寫作。魯迅說過：凡是一有定評的大作家，他的作品，全部就說明這“應該怎樣寫”。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。這么做是從根本上解決學生閉門造車的弊端，為寫作者搭建輕松作文的橋梁。在授課的過程中，有意識地選擇傳統名篇、時文精品，甚至學生訓練中出現的佳作名篇，采用先讀后定向討論再鑒賞表達最后積累的程序：感受—領悟—鑒賞—吸收共舉。

（五）課外閱讀活動課

語文與生活的外延相等，寫作與現實生活的結合性尤為密切，多年來的作文課大多忽略了這一點，重方法，輕材料；重作品，輕生活；重模仿，輕創造，以至于學生空有屠龍之術，下筆時卻窘迫于無米下鍋。由此，我們首先要認識到寫作是一個系統工程，環環緊扣，缺一不可，而活生生的現實無疑就是寫作的源頭活水。增加寫作鏈條上的生活積累課，勢在必行，這是切實提高學生寫作水平的重要方法。在預先安排學生有意識感知、感悟生活的基礎上，組織學生篩選有意義的經歷，或親歷或目見或耳聞，寫成簡要提綱，擇一二最精彩者當堂敘述，兼以訓練學生的口頭表達能力；并要求學生從中提煉思想，發現具有思辨色彩的哲學觀點；辨明人間真情，總結蘊含在其中的人格魅力；注意多元性以訓練發散思維；或者確定一個話題或題目，讓學生選擇與之符合的材料，訓練思維的吻合性。這樣做就是真正地體現了語文的生活化與生活的語文化，為學生的寫作奠定了堅實的基礎，有備無患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學生也自可從容應對。

二、作文課型實施的策略

（一）寫作方法指導課

這類課主要通過讀、議、評、說、寫等課內活動，教給學生一些實用而有效的知識，培養學生的寫作能力；要求學生做到目標細化，情感優化，內容美化；要求學生充分活動，通過口頭的說話去歷練思維。如在教學“怎樣把作文寫具體，再現具體事實”時，教師可用學生作文中常見的病例引路，引導學生在讀中議、議后說，在啟發他們發現病例概括敘述多、缺乏具體證明事實的特點后，要求他們修改病例，進行具體的遷移訓練。這樣的課能使學生認識到把作文寫具體的方法之一是用事實說話，具體地說就是在生活中觀察事實，捕捉事實，在寫作中自覺地再現事實。用事實說話，不是把結論寫出來，而是把自己的褒貶感情滲透在對事實的描述中，讓讀者自己去思考。這種課型目標較小，只要求學生懂得要表達某個觀點一定要用事實說話即可。這樣的課學生印象深刻，能夠做到一課一得。

（二）寫作實踐訓練課

這種作文課型可以根據以下模式分階段訓練：

1.命題作文。（1）概念型：如《習慣》。（2）關系型：如《種樹與納涼》。（3）論點型：如《要有正確的有樂觀》。（4）對比型：如《學習的苦與樂》。 （5）比喻類比型：如《樹木、森林、氣候》。 （6）感想：如《讀〈老人與海〉有感》。 （7）評論型：如《評〈鴻門宴〉中的項羽形象》。 （8）引申型：如《從“守株待兔”談起》。 （9）批駁型：如《駁“金錢萬能論”》。 （10）想象型：《假如記憶可以移植》。

2.材料作文。 （1）書面材料；（2）漫畫作文；（3）聽覺材料。

3.情境作文。 （1）素描作文；（2）角色作文；（3）情景作文。

4.自主作文。 （1）日記、周記；（2）筆記、摘記；（3）自由練筆；（4）編報刊；（5）編文集。

也可以采取總的方式，如審題立意、思路結構、謀篇布局、開頭結尾、材料實例、論證方法、語言文采等等分階段訓練。還可以是片段訓練與專題訓練，短文與長文訓練，等等。

（三）作文講評互評課

作文講評課可以靈活采用以下方式進行：（1）專題講評；（2）佳作講評；（3）比較講評；（4）綜合講評；（5）自我講評。

作文互評課可以采用如下方法：（1）示范批改。（2）集體修改。（3）學生自改課。（4）互評互改課。具體做法就是：讓學生來交叉評改作文的課型。學生互評作文有如下的優勢：（1）評改及時，學生興趣濃厚；（2）擴大學生的閱讀面；（3）起到以好促差、以差警好的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時間來指導寫作。在互評作文前，教師應把學生分為若干小組，并確定一個寫作能力強的同學為小組長，把本次習作的訓練目的和要求講清，使學生在評改中做到有的放矢。具體操作步驟如下：（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。（2）劃。以沙里淘金的精神找出文中的美詞美句，并用波浪線劃出。（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。個人批改完成后，作文在小組內交換傳閱。（5）薦。推薦佳作。小組推薦所評出的優秀習作，教師進行確認、整理、指導，特別優秀的由教師推薦發表于各級各類層次的報紙雜志。

（四）佳作美文欣賞課

教師為了全面掌握全班寫作的現狀，要親自批閱作文，并挑選出當次寫作實踐中的佳作或有亮點的作文，讓這些作文的作者在全班朗讀自己的作品，然后師生對習作進行評優說劣。佳作欣賞課的實施不但可以讓其他同學從中獲得熏陶與感染，而且可以讓優秀的寫作者體驗到寫作的成就感，從而對作文產生濃厚的興趣。

教師也可以把自己搜集的經典時文、優秀美文、構思精巧文、手法別致文、語言幽默文等有特點的文章推薦給學生。具體做法是指定學生讀或教師朗讀，學生聽后談從此文中獲得的啟迪。美文推薦課推薦的美文可以提供一種寫作成功的思路，又可以讓學生在耳濡目染中學得諸多寫作的方法。

教師還可以在報紙上廣泛搜集有價值的新聞，新聞內容可以是社會生活、奇聞逸事、科技發明、國際動態、社會熱點等，并分別把這些新聞推薦給學生，讓學生來評析這些新聞。新聞鑒賞課的意義在于，使學生的脈搏與時代的脈搏一起跳動，既開拓他們的知識視野，又使他們免于限于教材知識的死循環，同時還可以幫他們獲取新聞的基本知識及新聞寫作的方法。新聞鑒賞課是引路，其最終目的是讓學生去讀書看報，關注我們身邊的人和事，關注國際動態，關心社會熱點，走進生活，做“家事國事天下事，事事關心”的人。

（五）課外閱讀活動課

主要是指導學生怎樣選擇課外書，教給學生閱讀的方法，檢查課外閱讀效果，等等。還可以穿插一些小練習，要求學生為自己喜歡的書寫一篇推薦詞，或對自己喜歡的人物作出評價。課外閱讀課重在方法的指導，目的是激發學生到課外廣泛涉獵的興趣。

作文活動是寫作前的準備活動。如要求學生描景繪物，可以把學生帶出教室，到野外親身感受景物的情狀；如要求學生寫某產品的說明書，可以讓學生大量收集各類產品的說明書，然后拿到課堂上傳閱、分析、評價，從而掌握產品說明書寫作的一般方法；如要求寫一個采訪記，可以讓學生去實地采訪其人，然后匯報自己采訪的結果；還可以進行作文專項訓練。

以上這些課型在作文教學中交叉實施，既可訓練學生的寫作能力，又可拓寬學生的知識面，還可開闊他們的寫作視野，在課型上大膽探索，會使黯然失色的作文教學煥發無窮的生機。