巧用鄉土資源，輔助閱讀教學

杜大玲

（儀征市青山中心學校，江蘇 儀征 211417）

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課程改革關注學生的主體發展，提倡讓孩子盡情徜徉于激情和人文的語文閱讀教學中。因此，如何讓學生積極參與閱讀過程，并通過實踐活動來形成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力，是語文教師的職責。經驗告訴我們，教什么永遠比怎么教重要。因此，學生閱讀什么就顯得尤為重要。鑒于鄉土資源的獨特魅力與近年的教學實踐，我認為，在初中語文閱讀教學中，每一位語文老師應能巧用鄉土資源，輔助閱讀教學，讓閱讀教學活動更好地促進中學生閱讀能力的發展。

鄉土資源，又稱地域資源，是一定地域范圍內的學習資源的統稱。它由于獨特的地緣關系而使它的魅力不言而喻：它有著鮮活性、具體性和豐富性。鄉土資源大體包括自然景物、民風民俗、名勝古跡、特色特產、逸聞軼事、神話傳說、歷史故事、名人雅士、詩詞歌謠、土話俚語、書畫佳作等方面，內容豐富多樣；它們又發生在我們地區，離我們的生活實際較近，相比較而言，它比教材中的內容更鮮活、具體。在教學中將這些鮮活的素材運用到閱讀教學中，能激起學生的感性認識，較好地調動起學生的主觀經驗，激發學生的閱讀激情，更能激起學生愛家鄉、愛祖國的情感。應該說，鄉土資源是語文閱讀教學不可或缺的輔助材料。

在實際的教育教學活動中，我們可以作如下嘗試，以使鄉土資源發揮對閱讀教學的輔助作用。

一、作為導入語的材料，激發學生閱讀興趣

“良好的開頭是成功的一半”。一堂課的導入直接關系到課堂學習的氣氛，影響教學的質量和學習的效果。聯系學生生活經驗的導入能調動學生學習的積極性，充分發揮教學主體的作用，大大提高學習時的注意力和主動性。因此，選擇利用學生較為熟悉的鮮活的鄉土材料導入新課，能使閱讀教學取得意想不到的效果。因為它們鮮活，更能激發學生的興奮點，所以我們可以充分使用鄉土資源來導入新課，使課堂導入的環節就能有效觸及學生的興奮點。比如在教學沈從文的《端午日》時，我設計了一個這樣的討論活動導入：在端午節時，我們儀征人有哪些活動？由于是討論自己身邊的事情，學生一下子就激動起來了，小組內大家爭先恐后的發言：有說伍子胥故事的，有說插艾草的原因的，有說包粽子、吃粽子的意義方法的，有說一家去外婆家團圓的，吃飯有說節日能表現尊敬老人、增進親情的……小組交流熱烈異常，學生興奮地進入了課文的情境。這一節課，學生對《端午日》的學習頗有心得，了解了節日活動背后豐富的文化意蘊，以至于大家在讀賽龍舟之后，發揮想象具體描繪了湘西人民賽捉鴨子的場面。應該說，這一導入活動的安排是本節課閱讀教學取得較好效果的因素之一。

二、作為閱讀材料，厚實學生人文素養

語文教學應能指導學生有效閱讀，讓學生在閱讀中逐步厚實自己的人文素養。而我們身邊的鄉土資源中有很多的文化人的故事及他們的作品就很適合介紹給學生讀，而且因為是身邊的資源，學生會覺得特別親切，因而愿意讀，因而更能提升人文素養。比如我搜集整理了儀征文化名人盛成的生平事跡，介紹了其主要創作活動及主要著作。搜集了葬于青山鎮龍山的泰谷學派，介紹他們閱讀了泰谷學派的來龍去脈及其弟子們的執著壯舉，學生們非常感興趣。在閱讀這些似遠又近的文化軼事后，學生深深為這些家鄉人的或發生在家鄉的事感動、奮發，或為他們對家鄉的熱愛，或為他們對學術的執著，或為他們對信仰的捍衛。我以為學生從中深受啟發，在閱讀學生讀后的感言、心得后，覺得學生們的精神世界有了微妙的變化。經常讓學生觸及這些軼事,不但可以讓他們了解這些文化名人的軼事，拓展他們的知識視野，而且歷史名人的精神、涵養、修為會深深影響他們。應該說，這一閱讀活動慢慢厚實了學生的人文素養，而這正是我們閱讀教學的目標之一。

三、作為閱讀材料，拓展學生閱讀空間

學生僅讀一本語文教材顯然是不夠的，我們一定盡可能推薦適合學生讀的詩文讓學生讀，以拓展學生的閱讀空間。這樣，學生的閱讀能力才會得到提高。我們的鄉土資源中有很多適合學生讀的詩文，因此在教學中，我發動學生們的力量，指導他們借助網絡、圖書和走訪鄉里等途徑搜集整理了儀征人寫儀征的詩文和歷代先賢寫儀征的詩文讓孩子們閱讀。為了讓學生能從這些地域性和強的文化資源里習得豐碩，我對此活動做了精心安排。閱讀活動分成兩種形式。

1.與平常教學有機結合。比如學《小石潭記》，推薦閱讀劉師培的《真州看山記》和清朝吳錫麟的《游西溪記》，因為他們都是古代散文，語言流暢自然，都以文言的形式來寫某一地域的景色。雖然后兩篇也許不及柳氏的有名，但由于文字淺顯，更兼劉師培的一文更以博采眾家之經典句子來書寫他對真州的情懷，學生能從這些文字中了解家鄉的一角，因而閱讀中學生情緒飽滿，與文字對話積極，收到了較好的效果。

2.集中閱讀。在語文教材某一單元學完后，把師生共同搜集整理的關于儀征或青山的詩文拿出來讓學生閱讀賞析。我們搜集整理了歷代文人寫儀征的詩歌、散文，整理了儀征人寫的詩歌散文。學生分成幾個小組，大家在語文課堂上閱讀交流。為了讓孩子們學會詩文賞析，我還印發了幾篇有代表性的詩文賞析的典范文章。如此，讓學生有“法”可依，學生讀著這些和儀征和青山有著密切關系的詩文，興奮不已，他們閱讀著，討論著，和學語文教材里的文章相比，更覺得新鮮、親切，閱讀效果是顯而易見的。

四、作為學習材料，培養學生研究性閱讀技能

我以為，初中階段，也可嘗試培養學生的研究性閱讀技能。我們可以讓學生系統閱讀、研究某一名人的詩文特色和創作歷程，從而讓學生能探索名人成長的經歷和名人成功的淵源，并能從名人的經歷中受到啟發。

然而選擇誰為研究對象卻很關鍵，他必須讓學生有探索的興趣。于是我決定從鄉土文化資源入手，選中了揚州文化名人鄭板橋。讓學生搜集整理其與儀征、青山的淵源，結果學生非常投入。師生一起整理了板橋的生平，板橋的創作歷程，板橋在儀征的日子，板橋寫儀征寫青山的詩作，板橋的題竹詩，等等。學生們利用一周時間走進了這位揚州名人，他們拜讀了這位名人的不同時期的經典詩作，了解了他坎坷而正直的一生，了解了他的竹石蘭，他們尤其愛讀他的眾多的題竹詩，短小精悍，寓意深刻，更從中窺見了他的高尚的人格。每天聆聽學生的朗朗書聲，看到他們討論的如此激烈，閱讀他們的讀后心得，我暗自開心，對，教什么永遠比怎么教重要。在活動結束時，學生們都有模有樣地寫了相關的小論文，師生都收獲頗豐。

看來，在初中階段，只要目標明確，內容經典，指導得當，就可以適當地搞一些專題性強一點的閱讀活動。這種研究性閱讀活動，會幫助學生更好地進行閱讀積累，拓展學生的閱讀視野，激活學生的閱讀的激情，讓學生更好地投入到語文學習活動中來。

綜上所述，只要讓鄉土文化資源巧妙地步入語文課堂，則它對我們語文閱讀教學的輔助作用不可估量。