“專轉本”學生就業焦慮淺析

牛曉鳳

（南京信息工程大學濱江學院學生辦公室，江蘇南京210044）

“專轉本”學生就業焦慮淺析

牛曉鳳

（南京信息工程大學濱江學院學生辦公室，江蘇南京210044）

就業形勢日益嚴峻，“專轉本”學生作為一個特殊而弱勢的群體，一進入本科院校就表現出強烈的就業焦慮情緒。這種強烈的焦慮源于家庭、個人和社會，本文進一步從相應的六個方面探討了解決“專轉本”學生就業焦慮的對策。

專轉本學生就業焦慮

自2005年起，江蘇省“專轉本”學生均安排在民辦高校（含獨立學院、民辦二級學院）進行學習，根據江蘇省教育廳規定，各民辦院校必須單獨為“專轉本”學生組建班級，不得插班。我目前正擔任“專轉本”學生的輔導員，結合工作實際，就“專轉本”學生的就業焦慮問題進行分析和探討。

就業形勢日益嚴峻，大學生的就業壓力逐年上升。許多在校大學生對自己飯碗的預期更加現實甚至于悲觀，“就業焦慮”心理也隨之產生，就業焦慮彌漫校園。作為一個特殊而又處于弱勢的群體，“專轉本”學生從一進入本科院校就背上了心理包袱，表現出更強烈的就業焦慮。

一、“專轉本”學生就業焦慮的表現

我從事學生工作6年，其中兩年是帶“專轉本”學生，總結他們的就業焦慮大致表現為以下幾種癥狀：第一種是期望能盡早或提前畢業。曾有同學跟我說：“‘就業’這個詞對于我來說一點也不陌生，我愁的不是將來能不能就業，而是能不能提前畢業，好早點找到一份工作，還上我的學費，讓家里不再操心。”第二種是對自己不自信，看到就業形勢日益嚴峻，不能變壓力為動力，反而陷入無所適從的狀態。最常見的就是通過打游戲、上網等來消磨時間，逃避現實。通過聊天談心，我發現他們在日漸“墮落”的同時并未徹底放松，只是短暫的麻痹、一時的逃避，心中的焦慮和忐忑總是困擾著他們。第三種是糾結于考研和就業的選擇中。想要通過考研來提升自己就業的籌碼，但家庭條件一般，讀研要耗費三年時間，對家庭難有幫助。如果選擇就業，民辦本科畢業生在就業中又無優勢可言，因此陷入不能自拔的糾結中。

二、“專轉本”學生就業焦慮的成因

1.家庭和個人就業期望值較高。

我院家庭經濟困難學生認定時，我所帶180名“專轉本”學生中，有80位提出申請，并附有家鄉民政部門的證明。證明顯示，這些學生家庭年人均收入基本在3000元左右。他們當年選擇專科，主要是由于高考失利，加之家庭經濟不寬裕，難于支付三本的高昂學費。轉本成功帶給他們的只是一時喜悅，緊接著就是四處籌備學費。2010年開學初，我所帶180名“專轉本”學生中，有30人申請了助學貸款，另有近50人學費是從親友處籌借的。轉本進入民辦學院，高昂的學費給這部分學生心理帶來了沉重的負擔和壓力。由于家庭貧困，他們往往承載著家庭和個人對未來更高的期望，希望通過努力來改變自己和家庭的貧困境遇，因此給自己制定了很高的目標。但由于期望值過高或確立的目標不切實際，許多現實問題難以通過自身努力得到解決，種種心理包袱接踵而來。如今“大三實習，大四工作”已是在校大學生的常態，因此，一進校已是大三的“專轉本”學生，在面臨整個家庭及自己人生重大轉折點的就業問題時，極易產生焦慮情緒。

2.學習成績優異，綜合素質欠缺。

為了參加轉本考試，為了圓本科夢，多數“專轉本”學生在大一大二奮發學習，把時間和精力全部放在了學習上，“一心只讀專業書”，很少參加其他集體活動，失去了許多鍛煉機會。進入民辦院校，對于校園文化活動，他們認為是大一、大二低年級學生的事情，大三、大四的學生應該為就業和考研沖刺。加之很多“專轉本”同學是跨專業考入民辦院校，專科和本科所學的專業類別和方向不同，有的課程銜接不上，有的專業課之前從未接觸過，學習相對吃力，更無暇參加更多的集體活動。在這種長期封閉的狀態下，缺乏與老師、同學的交流溝通，影響了自身素質的全面發展，語言表達、組織管理等能力欠缺。但是當今用人單位選用人才時不僅看學生專業理論知識怎樣，更看重的是綜合素質及言談舉止等，這也是導致大部分“專轉本”學生競爭力不強、誘發就業焦慮的重要原因。

3.公平公正的社會機制有待健全和完善。

由于社會機制不夠完善，就業市場不夠健全，近幾年在很多行業和地方存在不公平的就業競爭，許多既無“后臺”又無關系的學生在擇業競爭中呈現出明顯的劣勢，這也是很多家庭條件一般的“專轉本”學生產生就業焦慮的深層次原因。“普通人家子弟，因為父母沒有金錢和權力，難以進入社會上升通道；有著強大社會資源的富有家庭的孩子，可輕松獲得體面工作及更廣闊的發展空間。”（《人民日報》2010年9月16日）。我帶過三屆學生，前兩屆為非“專轉本”學生，第三屆為“專轉本”學生，通過橫向比較，明顯可以看出“專轉本”學生的就業行程顯得緩慢而艱難。他們大多單槍匹馬，沒有家庭背景和社會關系的支撐和幫助，獲得就業信息相對滯后，在擇業中常常處于被動狀態。

三、解決“專轉本”學生就業焦慮的對策

當生活出現變化，產生一定的焦慮心理是正常的。從某種意義上看，這種焦慮并非壞事，它能促使學生思考如何更加合理有效地規劃自己的職業生涯，為未來的生活做準備。但如果過度焦慮，則不但不能有效地采取應對措施，反而會亂了方寸。“專轉本”學生就業焦慮的成因，涉及家庭、個人、社會等方方面面因素，我們應積極調動各方面力量，盡可能為“專轉本”學生創造多種有利條件，搭建就業平臺，創造良好就業環境，幫助他們順利就業。

1.學校要從思想上高度重視“專轉本”學生。

“專轉本”學生一進校就是大三的學生，不會像大一新生那樣受到學校的重視。但實際情況是，“專轉本”學生進校后面臨一個適應新環境的緩沖期，首先他們要適應新學校的環境，適應新的老師和同學，重新建立一個交往的圈子。其次是進入新學校后，很多課程的設置和原學校不同，課程銜接不上，學習壓力比同屆非“專轉本“同學要大。最后是心理落差。他們大多數在原學校都是佼佼者，進入新學校后，面對更多的佼佼者，原先的優越感消失殆盡，取而代之的是難以平復的心理落差。針對這些情況，學校要從思想上高度重視“專轉本”學生，學生工作者更要多關注他們，關心他們學習狀況和思想動態，及時解決他們反映的問題。

2.培養綜合素質，提高競爭力。

鼓勵“專轉本”學生積極主動參與校園文體活動，激發他們展示自己的才能和潛質。“專轉本”學生對于獎助學金非常重視，而獎助學金的評定與綜合素質測評掛鉤。可以通過把參加校園文化活動的多少納入學期綜合素質測評中，以此激勵“專轉本”學生積極參加校園文體活動。對于貧困的“專轉本”學生，通過提供多種形式的勤工儉學活動，把經濟資助與提高學生的能力結合起來，達到培養綜合素質和提高就業能力的目的。以我所帶“專轉本”學生為例，開學初，我推薦部分家庭貧困的學生在學院各部門擔任助理，包括學生辦公室、就業工作辦公室、體能測試中心、保衛處戶籍辦等。還推薦一部分學生到南京熊貓電子兼職和自己專業相關的工作。這些兼職工作不僅從經濟上緩解了他們的壓力，而且大大鍛煉了他們的綜合能力。

3.心理疏導，緩解學生就業焦慮。

首先，應對“專轉本”學生的就業心理進行普查研究，通過調查問卷、個人談話、行為觀察及時了解和掌握他們的心理表現和成因，并適時疏導。開學初，我院組織全體“專轉本”學生參加了心理測試，確保整個測試在不受任何干擾的環境下完成。測試結束，心理老師對參測的所有學生進行篩查。針對問題學生，輔導員逐個單獨談話，進行心理疏導，針對較為嚴重的問題學生，請資深心理專家為其疏導。心理疏導后，會隨時關注和觀察他們的行為，如果發現問題就進行再次疏導。并不是每位學生工作者都很懂心理疏導法，但可以把握一點，那就是告訴學生要學會緩解焦慮，生活在當下，學習在當時，好好認識自己，深入了解自我，然后進行職業定位。這樣才能厚積薄發，自信而昂揚地面對就業壓力。

4.加強指導，教育和引導學生轉變就業觀念。

就“專轉本”這類相對弱勢的學生而言，要實現充分就業，轉變觀念是關鍵。第一要引導“專轉本”學生明白，“大學生就是普通老百姓”，以一種平和的心態去擇業，合理定位，降低就業期望值，先融入社會再謀求發展。很多“專轉本”學生在經歷了艱難的求學之路后，認為得到的回報應該是好工作、好待遇。但社會現實是“精英教育”的時代已經過去，大學生應該認清形勢，調整心態，從底層做起，從基層做起，堅信通過個人努力、耐心、毅力，終究可以實現向上流動，成就人生理想。第二要教育“專轉本”學生摒棄“唯大城市是從”的就業觀念，反其道而行之——離開大城市，“逆流”。就業大城市并不等于“大機會”，如今眾多的大城市人滿為患，擁擠不堪。如果工作環境和發展空間都較好，選擇中小城市就業更為理性和明智。第三要多向“專轉本”學生推薦就業方面的報紙、雜志、網站，通過眾多就業典范、成功人物來激勵他們。以《就業時報》為例，每期均有商界知名成功人士以及成功就業或創業的大學生的報道。他們的成功多是“曲線救國”，并非一帆風順，一步到位，幾乎都是從最底層最基層一步步做起，通過個人不懈的努力逐漸走向成功。如果僅僅是從理論上教育學生要轉變就業觀念，可能蒼白無力，但如果有這些真實人物的成功案例，肯定更有說服力，更能奏效。

5.學校牽頭，積極主動與企業合作，建立實習基地。

學校可積極聯系經營規范、效益良好、科技含量高的企業作為學生創業實踐基地。如果表現突出，畢業后可考慮直接錄用為正式員工。針對“專轉本”學生社會關系和人脈資源相對匱乏的問題，可以重點推薦他們去實習，拓寬就業渠道，使他們在鍛煉能力的同時最大可能地獲得工作職位。

6.進一步建立和健全公正清廉和開放的社會機制。

全社會應進一步建立和健全統一開放透明的畢業生就業市場，完善針對高校畢業生的社會保障體系，推動社會就業觀念的轉變，營造有利于大學生就業的輿論氛圍。做到讓廣大學生在一個合適且公平的舞臺上競爭，讓他們人盡其才，才盡所用。其次是加大對畢業生擇業不正之風的懲處力度，保障廣大學生尤其是弱勢學生能在擇業中公平競爭。

［1］中國青年報，2010，9，16.

［2］蔣春雷.大學生就業焦慮現象分析［J］.教育探索，2009，（2）.

［3］趙瑋.淺析“專轉本”學生的心理健康教育［J］.文教資料，2009，（4）.