談評課的五個關注點

趙曉娜

中小學評課活動是一種普遍的教研活動形式，對促進教師專業發展和提高教學質量具有重要意義。在全面推進素質教育、實施新課改的新形勢下，如何優化評課活動，使評課教研活動更有意義，是一個需要深入探討的問題。反思以往的一些評課活動，確實存在著“僵化硬套”、“重教輕學”、“重形式輕效果”等問題，評課效果不甚理想。要改變中小學評課的上述情況，發揮評課活動的功能和作用，在“思想到位”聽好課的前提下，需要轉變評課觀念，深化評課內容，切實做到有意義評課。評課是一種專業性很強的教學文化活動，下面就評課中應關注課堂整體優化等五個問題談點認識。

一、關注課堂教學整體優化

課堂是個復雜、動態、生成性的教學系統，但課堂教學是在一定教育思想理念指導下的教與學的生態活動表現，是教師觀、學生觀、教學觀的反映，是學生學習態度、觀念、方式、習性的反映。課堂教學因素復雜多變，但評課是有標準、有原則、有規則的。一些地方學校為了提高課堂教學質量，從不同評價角度制定了相應的課堂教學標準。課堂教學“標準”是常規性的要求，評課首先要看課堂教學整體優化情況，這就需要掌握先進的教學理念，從整體上把握“標準”。

整體上把握，就是用聯系的觀點、辯證統一的觀點和發展創新的視角去看每一節課。從教學思想上看，看是否符合基本的教學理念和行為規范，是否有正確教學思想靈魂貫穿其中；從教學局面上看，看課堂教學諸要素是否和諧，教學各方面關系是否協調；從課堂教學常規性結構要素上看，要抓住教學目標、教學內容、教學行為、教學過程結構和教學效果等教學要素進行綜合評價，看課堂教學是否整體優化。

二、關注教學個性特點

評課從整體上把握并不是評價“標準”的僵化硬套，具體到每一位教師每一節課都有迥然不同之處，有其特點。評課既要關注課堂教學的整體優化，更要關注教師教學特點和個性風格，才有利于教師的成長和教學的發展。因此，評課還要從實際出發，具體情況具體分析，具體分析每一位教師的課堂教學特點。要用聯系的觀點，從一個因素與另一個因素的因果關系上對課堂教學要素進行分析。如，看課堂教學目標是否明確，就需要從教學目標的達成度即與教學效果聯系起來。看教學內容，教師也許未出現知識性錯誤，但教學內容要求脫離學生 “最近發展區”，多數學生感到“太難了”，或時間不夠用而未完成教學任務，就很難說教學內容安排科學適當。用聯系的觀點分析評價一堂課，需要在教學目標與教學效果、教學內容與教學方法、教與學等教學矛盾關系上作具體分析，才會使評課具有全面客觀性。具體就每一節課來說，只有從具體分析中才能看出教師的教學個性和特點，客觀地評價每一節課，才能比較出教師中的教學特點和教學風格的迥然不同之處，才能促進教師的專業成長和課堂教學環境的改善。

三、關注學生的學

課堂教學要素系繁多，從物化的要素來說，涉及教材、教具、課件和教學方法等。評課關注這些課堂教學因素是必要的，但教材、教具、課件的使用，教學方法的運用等都是由人來掌握的。在評課中，要用聯系的觀點把課堂教學物化，教學要素同人即教師與學生活動因素聯系統一起來進行分析。實施素質教育和新課程，課堂教學的落腳點是為了學生的發展。需要轉變評課觀念，因學論教，既要關注教師如何教，更要關注學生如何學。即要關注學生在課堂中是怎么學的，學生的學習效果如何等。在評價教師的教學行為時，關注點也要指向學生的學，如看教師是怎么指導學生學的，教師的教法是否適合學生的學法，等等。在評課中，抓住教與學的主要矛盾關系，并把落腳點落實到學生的“學”上，這樣評課才能評到點子上。

四、關注非智力因素的培養

學生的學習要受到多種因素的影響，既受其觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等智力因素的制約，又受情緒、興趣、意志、性格、信心、理想等非智力因素的影響。如果教師表情很嚴肅，講課缺乏情感性，即使在知識傳授方面沒有紕漏，也會影響學生的學習情緒，有問題也不敢提問，必然影響到課堂效果。如果學生遇到了某學科知識學習的重點難點，但學習自信心不足，而教師缺乏了解，又不善于幫助學生樹立自信心，或不善于在教學中引導學生激發學習興趣和培養學習意志力，學生就會因此漸漸掉隊而成為該學科的“差生”。要營造一個有利于學生成長的良好課堂教學環境，教師既要重視學生智力因素的培養，又要重視非智力因素的激發與培養，使二者和諧統一。反思以往的一些評課活動，確實存在著重視知識因素的傳授而非智力因素的培養不被關注的現象。評課時，大多數評課者都針對授課教師傳授知識因素和教學環節等方面進行評價，談論一些授課教師挖掘教材全面、突破知識難點、方法靈活等一些客套話，而忽略了對“非知識傳授因素”的評價。如在一些評課活動中，課堂上學生學習情緒表現、學習興趣激發、教學關系和諧氛圍、學習情感、意志的培養等學生狀態表現卻很少涉及。評課對教師的課堂教學也具有一定的導向性，有的地方學校評課活動沒少開展，但學生的學習質量卻難以提高，這也許是非智力因素培養在評課活動中缺乏關注的重要原因。

其實，正是課堂中對學生非智力因素的重視培養，對一些“非知識傳授因素”的重視，才能反映出教師是否真正堅持了以人為本的教育理念，才能反映出教師教書育人的本領，才能有利于學生的全面發展。因此，在評課活動中關注學生非智力因素的培養是很有必要的。

五、關注教學效果

一堂好課，最終落腳點是看教學的實效性。教學效果主要是指教學目標的達成度、教學內容的消化程度和教學方法的有效度。教學效果是課堂教學最重要的評價要素，但教學效果的產生是在教學過程中，并與教師的教法與學生的學法密切相關。如，學生學科基礎知識與技能的掌握達到了目標要求，與之相關的因素很多，與教學內容要求適度、教師精講啟發得好、學生主體作用得到了發揮等因素有很大關系。學生有問題意識，對教學重點、難點理解掌握得好，能提出有見解、有深度的問題，這與教師在整個教學過程中引導學生主動性學習、注重思維能力培養有關。如有教學目標沒達成或教學任務沒完成，其原因很可能在某個教學環節上教師講解占用了過多的時間，或是與教材處理不當有關。在語文、英語等學科的課堂上，學生吐字普遍不清或讀音不準，或與學生基礎有關，或與教師訓練要求不夠有關，等等。評課堅持注重教學效果的原則，才能“識得廬山真面目”，才能有利于分析教學得失，以不斷改善教學工作。

上述評課的關注點，也是關系課堂教學效果的重要因素。要增強評課活動的實效性，需要轉變評課觀念，深化評課活動內容方式，抓住影響課堂教學效果的關鍵因素，在科學準確評課上下功夫，在評好課上做文章，以不斷提高評課質量和教學質量。