疾風暴雨不如和風細雨——中學生逆反心理的調(diào)適

蔡會蓮

（蘇州市相城區(qū)望亭中學，江蘇 蘇州 215155）

前蘇聯(lián)心理學家普現(xiàn)象拉圖諾夫在《趣味心理學》一書的前言中，特意提醒讀者請勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事。大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度，首先翻看了第八章的內(nèi)容。

逆反心理在這里起了重大作用。這種心理最直接的表現(xiàn)就是：對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。即“不受教”、“不聽話”，與教育者“頂牛”、“對著干”，與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的 “高明”、“非凡”。處于青春期的青少年最容易產(chǎn)生這種逆反心理。在早戀這個敏感問題的處理上，教育者稍有不慎就會燃起學生的逆反情緒，在教育時慘遭滑鐵盧。

事實上，中學生的早戀問題早已不是個別現(xiàn)象。在校園中經(jīng)常可以看見一些男女同學有公然牽手、摟抱等挑戰(zhàn)學生道德底線的行為。對這些行為，許多老師不是沒有進行過批評教育，但效果甚微。有時，問題雖在教師批評教育、寫保證書、請家長這樣疾風暴雨式的方法之下解決了，但二人的早戀真的就這么輕而易舉消失于無形了嗎？事實是：學生往往只是不再在公開場合有什么親昵行為，私底下感情依舊，只是由地上活動轉(zhuǎn)入地下，方法方式變得更加隱蔽。對于老師對他們的處理，他們貌恭而心不服，那么我們就真的對處理早戀問題無能為力了嗎？也不是，我以為，只要方法得當，則早戀行為是可防可控的。

但在這之前，我們一定要先探求他們產(chǎn)生逆反心理的原因，進而摸清他們的心理需求，然后對癥下藥。

我認為，青少年逆反心理的形成有主客觀兩個方面的原因。主觀上，青少年生理發(fā)育漸趨成熟，心理上正處于斷乳期，形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識，使他們認為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己，面對老師的教育，家長的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。客觀上，家長教育采用簡單粗暴或命令式、專斷式等教育方法，教師在施教過程中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，不站在他們的角度分析問題，而是一味地強調(diào)師道尊嚴，導致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M而對教育產(chǎn)生逆反心理。

既然已經(jīng)找到根源，我們何不就從此出發(fā)，先滿足他們需要被尊重，成長需要被重視的需求，然后委婉地引導他們意識到自己的錯誤呢？戴爾·卡耐基曾說：“不受別人歡迎，是因為你沒有照顧對方的感受，沒有讀懂對方的心思。”我們不能處處站在自己的立場上考慮問題，不去了解別人是怎么想的。當你不顧別人的感受時，對方自然也不會給你好臉色。馬斯洛的需要層次理論中不是也談到人都有感情上的需要（這一層次的需要包括友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠；還包括愛情的需要，人人都希望得到愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的愛。）和尊重的需要（既自尊，又要求受別人尊重）嗎？老子亦云：柔軟可勝剛強。我們何不以一種柔性的方式進行處理呢？

如對于我班兩個男女學生在學校的樓梯間摟摟抱抱，我這樣做：

那天，利用班會課的時間，我給全班的學生們做了一次講話。我說：“今天我既是以老師的身份更是以姐姐和過來人的身份和同學說幾句開誠布公的真心話。”我首先在心理上拉近了和學生的距離，繼續(xù)說：“同學們正處在青春期，在言情影視劇和小說美化了的愛情情節(jié)的熏陶下，向往愛情，這是正常的。追求美好的愛情這是人的需要也是我們的權(quán)利。可同學們你們真的明白什么是愛情嗎？中學時期你對異性產(chǎn)生的朦朧的好感是不是愛情呢？心理學上對愛情的定義是這樣的：真正的愛情是在有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)的前提下有共同理想和追求的男女的互相吸引。從這個意義上說，校園的確不是一個能誕生真愛的地方。而且老師一直認為，真正愛一個人就要憑借自己的能力對她負責，讓她幸福。但同學們現(xiàn)在吃的穿的住的花的全然都是父母的，自己連自己尚且不能養(yǎng)活，怎么能讓別人幸福呢?現(xiàn)在來談愛情是不是有點奢侈了呢？我由衷地想對憧憬愛情的姑娘們說：請自重自愛！畢竟在貌似愛情的感情沖動中，往往受傷害最深的都是女孩子啊！再說了，感情的事情如果處理不好，朋友也許會變?yōu)槌鹑恕．斎舾赡旰竽銈冊僖娒鏁r，你是愿意多一個朋友呢還是多一個仇人呢？面對有花無果的貌似愛情，我們最好還是把對異性的那份朦朧好感埋在心里，大家還是做同學，做朋友。等我們真正到了有能力去承擔愛情的時候，再大膽地去追求。老師借用一下裴多菲的句子：‘愛情誠可貴，學業(yè)價更高。’當務(wù)之急，還請大家專心學好習，奮戰(zhàn)迎高考。”

我并沒有針對性地點名批評那兩位學生，而是尊重他們，留給他們自我審視與反省的時間。因為學生自我心靈的觸動勝過老師聲嘶力竭的怒吼。那節(jié)班會課學生們好像都有所觸動，聽得很認真。

事后也沒有再聽說這兩位學生有什么非正常的來往，我想這也許是他們內(nèi)心都有所觸動了。不久，在另外一個不是我所教班級的女生的周記中，我班會課上的講話竟大致不差地被她引述了，并認為我的做法合理，通過同學之間的轉(zhuǎn)述在她們宿舍里引起了不小的震動，不少同學開始審慎地看待自己及周圍同學的所謂愛情。

得到學生的肯定，我頗感欣慰，覺得自己的方法比較有效。

教師也是從學生時代過來的，難道在學生時代就沒有過對異性朦朧的好感嗎？就沒有過和學生類似的行為嗎？所以不要學生一早戀就視為洪水猛獸，就貼上道德敗壞的標簽。這只是中學生這個時期正常的人性訴求。人性不可違，人性的東西，宜導不宜堵。

教師的職責是育人而不是逼人壓人，完全沒有必要一副盛氣凌人的姿態(tài)，以摧枯拉朽之勢，畢其功于一役，三言兩語就解決學生人性中深層次的問題，那不可能也不合實際。

教育學生如同灌溉田地，疾風驟雨只能是雨打地皮濕，雨后地照干，與其這樣不如和風細雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。

［1］百度文庫《逆反心理調(diào)試》.