關于特長教育“熱”的調查與反思

張曉俐 陸艾花

（1南通市通州區平潮鎮新壩小學 語文組，江蘇 南通 226300；2徐州市炮車小學 語文組，江蘇 徐州 221000）

記得童年時，放暑假、放寒假是每個孩子心中最盼望的日子。轉眼間暑假即將來臨，辛苦了一學期的孩子們終于可以放下書包，迎接這個“休閑、快樂”時刻。但是，小朋友們的心愿真的能實現嗎？熙熙攘攘的大街上總能看到一些家長，一手牽扯著孩子，一手拿著“道具”，行色匆匆地趕路。不用問，準是去給孩子“開小灶”。學吹拉彈唱，學電腦，學外語，這就是眼下十分流行的“特長教育”。

何為“特長教育”？家長、教師如何看待“特長教育”？怎樣正確對待“特長教育”？帶著這些問題，我利用校團委組織的“暑期社會實踐活動”機會走訪了一些家長、學生和中小學老師。

一、調查結果呈現

1.家長、老師眼中的特長教育

李老師（小數學教師，教務主任）：家長熱衷于特長教育的原因主要有二：一是攀比心理。看到別人家的孩子當這當那，得這個“獎”，捧那個“杯”，生怕自己的孩子在競爭中處于劣勢，也讓孩子去學；二是利益驅使。多掌握一技之長就多一種發展的可能。應該說家長們的出發點沒有錯。但在現實中往往走歪了路，從而給孩子造成不同程度的負面影響。

張女士（機關干部，學生家長）：讓孩子掌握一技之長，只有好處。這一技之長也許一生也用不到，但也可能因有這一技之長而改變他一生的命運。

靳先生（醫生，學生家長）：雖然可以肯定，在藝術特長班學習的孩子長大后多數成不了藝術家，但參加總比不參加好。這些特長教育能提高孩子的藝術修養，一個人如果沒有一點藝術修養，即使他取得了很大的成就，生活又有什么樂趣呢？

孫老師（育才小學語文老師）：家長對孩子進行特長教育沒有錯，但誤區在于：過分迷信特長教育，把望子成龍的愿望全部壓在上面，特長教育剝奪了孩子的業余時間，給孩子帶來了沉重的負擔，這是特長教育的悲哀。

王先生（出租車司機，學生家長）：特長教育在不少時候是報考名牌學校的“敲門磚”。特長教育是素質教育的重要組成部分。

在調查中，許多家長、教師提供了大量“以特長教育促全面發展”的成功案例。現選編一二：

案例一：小軍是一個8歲的男孩，有輕度口吃，有點自卑心理，不合群。作為中學教師的爸爸讓他參加一個二胡學習班，重點訓練節奏和音樂辨別力，并輔以一定的運動訓練。幾個月后，小軍已能為大家演奏二胡了。聽到老師和同學們鼓勵的掌聲，他信心更足了。很快，他不再口吃，也能和伙伴們快樂玩耍了。小軍的媽媽說，是二胡改變了小軍。

案例二：附小四（8）班王今，不僅學習好，作文更突出，進寫作班后，已有多篇文學作品在省、市報刊上發表，進繪畫班后，繪畫作品也多次獲獎。

案例三：實小二（6）班馮婷表現出色，她不僅會跳芭蕾，會唱京劇，而且在剛剛結束的省奧數中獲得了一等獎，在市“苗苗杯”籃球比賽中，以她為主力的校女子籃球隊獲得了冠軍。

心理學研究表明：成功的特長教育能促進人的綜合能力的發展。人的各種能力不是零散孤立的，而是相互影響和促進的。藝術、運動等能力在個體發展中起著不可或缺的作用。前者有助于開發潛能，后者能讓人具有發達的神經系統，并借以影響個體的全面發展。所以，特長教育適當，對孩子所起的作用就遠不止掌握一門技能那么簡單。那么，特長既然是孩子的興趣和愛好所在，那么充分調動學生的積極性之后，學生就能體驗到成功的快樂。我們要培養孩子自尊、自信、自強的品質，建立強大的動力系統，從而推動綜合素質的提高。

2.特長教育≠另一種形式的應試教育

看來，特長教育真的對孩子的發展有利。不過，究竟有多少父母送孩子參加特長班是本著 “以特長促全面發展”為目的呢？調查中，有些家長、教師向我述說了一些有關報名的故事，表達了他們對特長教育的擔憂。

事例一：李元父子這兩天一直在較著勁兒。起因是老師動員同學們報名參加興趣小組。李元想參加手工制作，他喜歡插花，可爸爸不答應：哪有男孩子學這個的，非讓他改學英語。理由是，學好英語才能上名牌大學。“干脆什么都不學！”李元想，“看你急不急！”

事例二：“人家孩子都學，咱也不能苦了孩子”。已下崗靠賣青菜為生的馬大嫂感嘆：“鋼琴買不起，就買電子琴讓她上大課。現在已過了八級。聽說今年一中招音樂特長生，不知有沒有這個運氣。”

以上各種情況在生活中屢見不鮮。我對花園小學特長教育情況進行了進一步了解，得出一個粗略結果。該小學兩個班共有學生128人，參加過特長培訓的124人，占全部學生數的96.9%。目前正在參加各種培訓的106人，占82.8%，其中參加2門以上特長培訓的有51人，占48.1%，最多的同時參加5個項目的培訓。另花園中學初中二年級兩個班共134人，參加過特長培訓的占93.2%，現正在參加各種特長培訓的占60.5%。

二、對特長教育的思考

特長教育作為一種特殊的教育方式，在挖掘和培養學生全面素質的同時，也存在很多誤區。歸納一下調查結果，主要有以下幾個方面的表現。

一是一廂情愿。進特長班學習，對相當多的孩子來說，都不是心甘情愿的。不少家長將自己的意愿強加給孩子，而孩子對究竟學什么好、自己是否適合進行特長教育一無所知，往往在朦朧中就接受了家長的旨意。這種違背教育規律、不尊重個性特點的“特長”培養，導致很多孩子產生厭學情緒，進而阻礙智力發展和個性培養。

二是貪多求全。一些家長盲目地認為多學總比少學好，今天讓孩子學舞蹈，明天讓孩子學書法，后天讓孩子學電腦。孩子的時間畢竟有限，而且他們合理調配的能力較差，持久性較弱。家長這樣做不僅讓孩子不堪重負，更重要的是到頭來可能一樣都學不好。

三是方法不當。貪玩是孩子的天性，同時他們的興趣和愛好又具有易變性，今天喜歡，說不定明天就不喜歡了。所以，家長應該正確看待學生的這一特點，因勢利導，激發學生的學習興趣和學習欲望，而不是過早地強化某種專業知識或技能。調查中發現不少家長并未做到這一點，當孩子產生厭學情緒時，他們不是循循善誘，而多是采用強制手段，結果往往事與愿違。

綜上所述，特長教育易偏向應試教育，然而，特長教育僅是素質教育的重要輔助形式。若改變了它的初衷，后果便不盡如人意。

三、走出誤區的幾點建議

首先，孩子不同于大人，讓孩子接受特長教育，應根據他們的心理特點加以引導，迎合學生的興趣。教育家孔子曾將學習分為三個不同的層次：治學、好學、樂學，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。“樂學”是一種強烈的學習熱情，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人做到在學習上自強不息。可見，學生的學習熱情是使其不斷進取的強勁動力，是促其發展的外因。充分調動學生的興趣愛好，這樣才能讓他們在主動學習中獲得真正的樂趣。

其次，對孩子的教育應該注重全面能力的培養，特長教育只是學校教育的有益補充，不宜看得過重。調查中，發現有些學校把音樂、體育等當成主要內容來抓，一上完語文、數學課后就練特長，甚至如果特長時間和學校課程發生沖突時，也要先處理特長，認為某生有一方面可達到幾級、幾等就是最棒的，殊不知很多都是犧牲基礎課時間換來的，權衡一下，孰重孰輕？

再次，孩子是特長教育中的主體，教師充其量是“伯樂”，發現了學生有哪些方面的潛力后，“跑不跑”要看他自己的了。玩是孩子的天性，泰戈爾針對此曾說：“童年時一個文明人一生中唯一可以在樹林和客廳椅子之間做出選擇的時期，難道因我已是承認，就應該去剝奪孩子的這種權力嗎？”

最后，需要有正確的教育方法。特長教育不同于學校教育，它主要是培養孩子對某些特殊技能的興趣和愛好。因此，在教育過程中應有張有弛，給予孩子足夠的自由活動空間和時間，讓孩子在玩中學，在學中玩，這樣才能收到理想的教育教學效果。

四、結語

綜上所述，培養孩子的特長要根據孩子的興趣，因勢利導。每個孩子都有潛力，有一些不同于他人的特質和興趣，父母和老師要端正心態，不要貪多求全，不要急功近利，過早地給孩子選定發展方向，更不要人云亦云，盲目跟風。要用心去觀察、發現、了解孩子的興趣愛好，發掘其內在的潛能，順應孩子自然的發展方向，尊重孩子的意愿，因勢利導，讓孩子在自己的興趣的基礎上選擇學習項目，這樣，孩子才能始終保持在這些方面的學習興趣和意愿，充分發揮自己的特長，陶冶情操，童年生活更加豐富多彩。

［1］王炳照.中國教育簡史［M］.北京：北師大出版社.

［2］童富勇.中國教育簡史講義.浙江教育學院.

［3］柳燕.正確對待幼兒特長教育.中國當代教育科研雜志，2009.4，（2）.