班主任工作中的激勵法研究

王秀云

（徐州市第三十七中學，江蘇 徐州 221006）

班級是學校教育教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的具體的領導者、組織者與管理者。班主任“官位”雖小，卻是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁，其作用不可小覷。班主任工作的方法和技巧有很多：合力施控、比較鑒別、說服教育、實際鍛煉、目標管理、心理疏導等，不論采取哪種方法，目的都是改變學生的不良習慣，激勵學生不斷進取。班主任如果能夠采用一些行之有效的教育方法和措施，往往就會使工作如魚得水、事半功倍。通過適當的措施，激勵學生奮發圖強，是班主任開展工作的主要目的之一，這里僅就班主任工作中的激勵法作闡述。

一、比較激勵法

比較激勵法是對事物的過去與現在、正面與反面等進行相互比較。教師通過人與人、事與事、班與班等的縱向或橫向比較，激勵學生提高明辨是非的能力。班主任要想用好比較激勵法，首先要善于選準“比較點”，即明確比較什么，讓學生通過比較理解掌握什么；其次要注重橫向比較與縱向比較相結合，善于概括歸納總結，讓學生從中發現事物的變化規律及其本質特征。

辯證唯物主義認為，任何事物都存在差異。未成年的學生的思想認知、脾氣秉性、接受能力、行為習慣、學習成績、家庭背景各不相同。班主任應根據學生的這些特點，盡可能多地比較學生的優點和長處，特別是對那些學困生、后進生的看似微不足道的閃光點，都要善于捕捉并及時給予肯定，以鼓勵為主，進行賞識教育。同時對于學生個體的缺點和不足，也要善于比較，有事實根據地將學生較以前相比，有哪些進步，還存在哪些不足，又出現了哪些問題。要對學生動之以情、曉之以理，使學生感受到班主任的誠懇用心，從而自覺接受教育，并努力挖掘自身潛能，不斷進步和健康成長。古人云：“古之君子，其責人也輕以約，其責已也重以周。”就是這個道理。

二、榜樣激勵法

榜樣激勵法是指通過先進的典型事例或實例進行示范性教育，以達到激勵學生積極進取的方法。馬卡連柯說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”運用榜樣激勵法，關鍵在于挖掘和選擇對學生有教育和示范作用、能經得起考驗、能起到感染和熏陶作用的榜樣，特別是班主任的“榜樣形象”。班主任的為人處世、一言一行，對學生的日常學習和生活都有著十分重要的導向作用?，F在的學生，接觸社會早，接觸的新問題多，但是缺乏分辨是非的能力，這就要求班主任處處以自己的好思想、好作風和模范行為去感召、去影響、去控制學生的言行，充分發揮為人師表的作用。

比如，在班級進行衛生大打掃、出黑板報等活動時，如果班主任加入到學生行列當中，參與學生活動，則不但能拉近與學生的情感距離，而且能帶動學生更自覺地參加班級集體活動。這比唱高調、講大道理的單純說教，作用要大得多，即所謂：身教重于言教。

三、強化激勵法

強化激勵法是指激發學生的有益行為，并使之重復出現或抑制、中止學生有害的行為，使其不再發生的一種方法。在對學生進行教育的工作中，經常運用檢查、評比、表揚、批評、獎勵、懲罰等方法，都可以看作是對學生行為的一種強化。事實證明，通過反復強化，培養和固化學生的良好行為，無疑是激勵學生不驕不躁地不斷進取的一種有效方法。比如，培養和建設一支優秀的班干部隊伍，逐步發揮他們在集體中的骨干作用，是建設優秀班集體的一項重要工作。但我們要認識到，班干部畢竟是學生，在管理和學習中也會犯這樣或那樣的錯誤，我們要給他們改正的機會，特別是在某項工作開展不順利時，既要教育他們以身作則，嚴格要求自己，虛心聽取別人的意見，更要放手大膽使用，并有意識地安排類似的活動項目，給他們彌補過失、鍛煉提高的機會，培養他們作為一個“管理干部”應該具有的品質，為培養一代新型的管理人才打下基礎。

四、說理激勵法

說理激勵法是通過擺事實，講道理，提高認識，用以影響學生思想認識，激勵指導學生行為的方法。班主任在工作中要以理當先，以理施教。只有學生弄清了道理，才會誠服，才會產生相應的行動。心理學研究表明，隨著社會的不斷發展，中學生的自我意識不斷加強，渴望得到他人的肯定和贊揚。特別是高中階段的學生由于生理、心理的迅速發展，獨立性、逆反性增強，不再絕對服從教師的管理，總想張揚自己的個性，試圖擺脫對成人的依賴，家長和老師在他們心目中的權威降低。面對這種現象，班主任選擇比較多的往往是說理激勵法，要善于通過學生的外表活動，洞察學生的內心世界和情緒變化，既做到目的明確，有針對性，說理有根有據，不憑想象，又心平氣和，允許學生說話，更重視啟發學生的自覺性，做到以理服人，以情感人，合情合理，從而達到教育激勵學生有則改之、無則加勉的目的。

五、獎懲激勵法

獎懲激勵法是指班主任在教育教學過程中，根據學生的各種行為表現，對他們進行表揚、獎勵、批評和懲罰的一種有力的教育手段。這也是班主任工作中最常用的一種方法，如果能恰當使用，則不但可以扶持正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策后進，而且可以營造人人爭相進取的良好氛圍。

運用獎懲激勵法，最重要的是善于抓住每個學生的不同的“閃光點”和“小毛病”，合理比較，適當“夸大”，多鼓勵、少批評，揚長避短。獎懲激勵，特別注意不能僅以學習成績去衡量一個學生。每個人都各有所長，都有所短。這就要求班主任用辯證的眼光看待每個學生，既要看到其優點、長處，又要看到其缺點和不足。面對成績好的學生，班主任要教育他們懂得“山外有山，人外有人”，鼓勵他們力爭上游。面對成績差的學生，班主任不能因其成績不理想而產生“冷漠”、“厭惡”的心理。事實證明，“好孩子都是夸獎中長大的”這句話是有一定道理的。

六、目標激勵法

目標激勵法就是指班主任結合學生自身特點，根據本班的實際情況，設計規劃奮斗目標，然后通過對學生表現和班級活動的需要，不斷適當調控，激勵學生朝著預期目標前進的一種教育方法。

通過制定學習目標激勵學生奮發向上，是老師最常用的教育方法之一。目標激勵法，除了要注重班級內部目標外，更要注意利用社會、家庭等多方面的力量，科學擬定多維綜合目標，力求學校、家庭、社會步調一致，全方位對學生進行教育激勵。教育是一門系統的工程，需要各方面的共同努力才能收到好效果，僅憑學校的教育顯然是不夠的。因此，許多優秀的班主任都比較注重發揮社會、家庭對學生的教育作用，建立學校、家庭、社會三結合的教育網絡，使學生健康成長。班主任一要積極主動聽取并尊重任課教師的意見和建議，求得他們的支持和幫助，共同管理建設班級，促使學生實現學習目標；二要利用家訪、家長會等機會，調動家庭的力量，及時與家長交換意見，耐心聽取家長的意見和建議，促成學生的成才目標；三要教育鼓勵學生善于融入社會，在社會的大家庭、大背景中檢驗自己的學習和收獲，幫助學生完成任務。

總之，班主任工作是一門藝術，班主任只有積累更多的知識，采取更為得當的方法，拿出更為有效的措施，才能贏得學生的愛戴和尊重；也只有注重實踐，常作換位思考，努力探索和研究學生的生理、心理發展規律，深入理解、激勵學生，使學生的自發行為真正變成自覺行動，才能把班級建設成為文明向上、勤奮進取的集體。