小學音樂教師專業成長的途徑

王艷霞

（南通大學，江蘇 南通 226000）

小學音樂教師專業成長是音樂教師在專業生活過程中，內在專業素質結構不斷更新、演進和豐富的過程［1］。小學音樂教師專業成長發展程度與水平影響著教師目標、理想的實現。教師專業成長能夠讓教師體驗到職業生活的樂趣與精神生活的充實，獲得成就感與幸福感，發揮創造性。教師專業成長不僅對教師的專業成長有實踐指導意義，而且能更好地實現學生的成長。因此，如何促進教師專業成長越來越受到人們的重視。我認為要從環境創設與主體發揮兩個方面探析小學音樂教師專業成長的途徑。

一、環境創設

新課程背景下的音樂教師需要更完善的成長與發展環境。現今，小學音樂教師專業成長或多或少都有一定的被動性的環境，然而教師主動創設環境，并且將主觀能動性作用于環境更為重要。當然在這個過程中，社會、學校與家庭要給予教師更多成長的空間和可能性，因此從以下幾個層面來促進教師專業成長也是這三者義不容辭的責任。

（一）建立校本教研中心

教學是科學性與藝術性強有力相互作用的育人活動，而音樂教學的改進與提高必須依賴教研，學校必須建立一個校本教研中心來強化教研活動，使得教學的生機活力在教學研究與課堂活動中得到升華。

一個運作良好的校本教研中心必定是在所有教師主動積極參與下的產物。校本教研中心的組織者和領導者首先要引領學校教師具備參與教研活動的高漲熱情和意識；其次要在中心設立很多具體執行部門，比如說后勤部門、宣傳部門、聯絡部門、策劃部門、評價部門、執行主席，等等，這樣一個完整的組織機構就建立起來了；最后要賦予每一個部門以具體的職責，制定每個時間段的工作計劃和任務指標，安排人員上崗到位，并且采取賞罰制度激勵這一個組織的良好績效。當然必須結合學校自身的辦學理念、校內外可調動資源、師資素養等建立這樣一個個性化的組織，使得學校的校本科研中心成為教師們課堂外又一個活躍場所。

（二）改善在職教師培訓環境

隨著教育事業的發展，人才需求量逐漸擴大，加強對現有教師的培訓就顯得尤為重要。師資培訓是新課程實行的重要環節，而在職進修是教師專業成長的基本途徑。

如今，全國的在職教師培訓機構如雨后春筍般崛起，但是真正能夠經得起教育部門檢測得以過關的機構卻少之又少，最主要的是在職教師培訓的硬件設施和軟件配備跟不上，在職教師通常是抱著完成學校硬性規定的任務心態，所以教師培訓環境亟待完善。我們可以從以下幾個方面做起：

1.培訓目標人性化。

教育是人的教育，教育最本質的功能是促進人的發展，擴充人的價值［2］。基于當代教育人本位的理念，在職教師也是接受教育的主體，教師培訓的目標不能僅僅停留在學歷與教學能力的層面上。在培訓過程中，我們的組織機構要契合小學音樂教師的實際情況和教學素養，針對小學音樂教師專業成長的現狀，了解小學音樂教師在教學實踐中遇到的問題，制定可行的長遠目標。只有社會要求和人本發展相結合才能最大限度地促進教師專業成長。

2.培訓內容多樣化。

如今的在職培訓一般都是對入職前師范生教育的補充和輔助，其實我們應該創新培訓理念，將新的方法、理念、技能、技術的培訓貫穿于培訓的整個過程，小學音樂教師尤其要增強教育理論的學習、外語學習及計算機應用能力。在這樣的培訓下，在職音樂教師能夠在術業專攻的基礎上更加全面發展，綜合素質提升的同時學科專業也會大幅度提高。基于人類全面發展的理念，在職教師培訓的內容應該更加綜合、豐富而多樣。

3.培訓模式多元化。

小學音樂教師在職培訓要通過多渠道、多角度、多層次、綜合性地開展教師培訓活動，構建多元化培訓模式。首先設立以高校為基地的培訓模式，充分利用高校資源，以提高培訓質量。開展老教師傳、幫、帶的模式，還有新教師研修并相互競爭式，建立長期培訓與短期集訓相結合、校本培訓與社會培訓一體化、一般學科知識培訓和專題研究培訓相互補充的方式，等等［3］。總之，要從培訓主體、內容、方法、對象等角度開展各種模式的培訓。

4.培訓師資競爭上崗制。

教師素質參差不齊影響著教師培訓的實效。“培訓的教師應該是大學教授或者是走在教學前沿的擁有豐富教育教學經驗的教師，而目前教師培訓的多是在師范大學中培訓，培訓的教師有的只是剛剛畢業的講師，缺乏對一線教師的了解，不能夠從理論中提取和拓展教師真正希望學習的內容”。［4］所以制定相應的應聘制度，主要是采取競爭上崗制度更加有利于培訓師資隊伍建設，從而更好地促進教師的專業成長。

（三）加大教育政策和社會關注力度

一個教育制度或政策的出臺雖說不能立即全面鋪展并施行開來，但是政策對于一項工作的落實起著引領作用。類似小學音樂教師的不是主要科目的教師，在基礎教育中的地位不容忽視，所以加大教育政策的關注力度，加大社會關注的力度是提高音樂教師知名度和自身素質的有效手段和途徑。社會關注可以從社區教育部門培訓開始，可以開展一系列社會教育或文體活動給予音樂教師一個策劃、設計與實戰藝術才華的舞臺，使得更多的音樂教師在社會圈子中有一種職業自豪感和價值認同感。

二、主體發揮

小學音樂教師專業成長的主體發揮起著決定性作用，主要體現在理論素養和實踐操作這兩方面。

（一）理論素養層面

1.提高自身的專業成長自覺意識。

教師自我在教師的專業成長中具有主體價值，教師的主動參與是教師專業發展的必要條件，因此，教師要提高自身專業成長的自覺意識。小學音樂教師要提高自覺的音樂文化氣質和情感氣質意識、自覺的理論和實踐意識、自覺的服務意識和音樂教育意識。［5］

2.擴充學科專業知識面，滲透多元文化知識。

新時代的小學音樂教師除了要精通音樂學科專業知識之外，更要擴充自己的知識面，做全面發展的當代小學音樂教師。教師平常可以通過大量閱讀、同仁交流、名家講座、參加論壇等來獲取各學科的知識；通過跨學科、跨地域交流和學習獲取多元文化知識。多元文化知識的相互滲透有利于開闊教師的視野、提升教師的素養、縮短教學時間，知識面的擴充可以正向作用于音樂學科專業知識，從而促進小學音樂教師的專業成長。

3.獲取教育科研理論知識，改進教學方法。

一線的小學音樂教師光有經驗層面的實踐操作遠遠不夠，還必須有教育科研理論知識和方法，主要是通過教師自主學習、向專家學者請教，或通過在職培訓等實現。科學的教育研究理論知識與方法可以促進小學音樂教師研究的規范化，促進教師教學實踐的科學化，使得教師教學的實踐在理論層面上得以抽象并升華。

（二）實踐操作層面

1.自主學習與同伴互動相結合。

小學音樂教師的自主學習主要依靠主觀能動性的驅使。自主學習包括主動上輔導班、參加自學考試、進行深造、研讀專著等。只有充分自主學習，教師的專業智慧、潛能才能被充分挖掘，專業素質才能得到不斷提高［6］。然而，在自主學習理論知識或者實踐操作的同時，不能忽略與同伴之間的互動。同伴互動主要體現在可以互相賽課、參觀教學與實習、研討會、定期匯報，等等。競爭與合作同時存在是最合理的催人奮進的學習。每個小學音樂教師都有自身的興趣愛好、優點特長，有著不同的教育理念、教學模式與方法，與同伴之間的交流合作、切磋比拼、經驗分享可以促進小學音樂教師彼此的專業成長。

2.專業規劃與專業進修相結合。

每一個教師在進入學校的第一天就存在主觀或者客觀的職業生涯規劃，就教師專業成長而言即專業成長規劃。首先要確立“以師為本”的教師專業成長目標，這個目標要遵循激勵性、科學性和有序性的原則；其次就學校層面而言，必須劃分不同年齡層次的教師專業成長隊伍，根據不同年齡階段制定發展目標。美國舊金山大學管理學教授韋里克提出了一個SWOT的自我成長規劃分析法［7］，此方法具有職業自我反思、檢查個人能力、謀求職業發展等作用。我認為有關學校可以酌情改編此規劃方法，引領學校音樂學課組做好自我專業成長規劃的工作。除了專業規劃要科學有序地進行之外，更重要的環節是教師進行專業進修，思想與行動相結合才能更好地實現小學音樂教師的專業成長。

3.課堂教學與教學反思相結合。

教師是否獲得專業成長在一定程度上取決于教師的課堂教學質量的高低。小學音樂教師的專業成長也體現在音樂課堂教學中，他們的成長與發展需要自身對已有的教學經驗進行不斷反思，即課堂教學要與教學反思相結合，這樣更能使教師獲得專業上的成長。“教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現自身專業發展的過程”［8］。教學反思是提高教學水平、教學意識和動力的有效手段，可通過學生的作業與測試成績反饋，也可以采用調查問卷和訪談的形式開展課堂教學反思和課后反思，再有是通過教學研討會等教研活動反思從而提高課堂教學水平。歸根結底，小學音樂教師在自身專業成長上要及時記錄教學中的成功之處以資鼓勵，而且要深刻反省課堂教學中的敗筆之處，更要抓住課堂教學的精彩瞬間［9］。教學與反思相結合，積累經驗，促進專業成長。

4.教研活動與專業引領相結合。

在以上實踐環節中很多次提到增加科研理論知識、參與教研活動對于教師專業成長的積極作用，但僅此做法是不夠的，教師專業成長或發展更需要專業引領。校本教研是以校為本的教學研究，但并不意味著它就局限于本校資源與力量之內，而是要依靠校內外專業引領力量的參與和指導［10］。專業引領其實是為校本教研活動搭建了理論與實踐緊密結合的橋梁，當然專業引領要從制度建設開始探究，其次注意國際、區域間的專業引領交流與學習，聆聽骨干教師公開課，聽專家型教師的講座和匯報，還要充分發揮特級教師這一特殊資源，因為他們是我國中小學教師隊伍中優秀的代表，也是師德的表率、育人的模范、教學的“領頭羊”，他們對專業學科具有系統的理論知識與豐富的教學經驗；先進的教學理念與科研創新精神；顯著的教學風格和非凡的人格魅力［11］。因此，學校要鼓勵這一特殊隊伍，對教師專業發展梯隊的組建和發展發揮引領作用。小學音樂教師在專業引領下參加教研活動，更能提高教研質量，促進教學水平提升，促進專業成長。

在素質教育的今天，小學音樂教育受到了一定的重視，但重視的力度仍然不夠，音樂師資隊伍建設還不夠完善。小學音樂教師的專業成長既有共性又有特性，教師們要利用有利的資源條件，發揮主觀能動性，堅定教育教學信念，用自己的專業智慧在理論、實踐上實現自己的專業成長，從而更好地實現學生的發展。

［1］李彩蓮.高等學校青年教師專業成長研究［D］.太原：山西大學，2007.

［2］丁錦宏.教育學［M］.南京：南京大學出版社，2002：158.

［3］何數芳.新課程背景下的在職教師培訓模式研究［J］.林區教學，2007，（07）：20-21.

［4］張海蘭，王歡.新課改教師培訓的反思與對策［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（01）：115-116.

［5］沈海波.談音樂教師的四種自覺意識［J］.江蘇教育學院學報，2007，（11）：124-125.

［6］朱志權.東莞市農村小學教師專業成長途徑的研究［D］.成都：四川師范大學，2008.

［7］相佃國.中學化學教師如何進行專業成長規劃［J］.化學教學，2010，（10）：6-8.

［8］朱志權.東莞市農村小學教師專業成長途徑的研究［D］.成都：四川師范大學，2008.

［9］陳吉利.課后反思--教師成長的有效途徑［J］.物理通報，2010，（02）：19-20.

［10］李天源.中小學教師專業引領制度建設探究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2008.

［11］王慧.廣西中學歷史特級教師的專業引領作用研究［D］.南寧：廣西師范大學，2008.