論教師對內向型性格研究的意義

馬樹超

（豐縣民族中學，江蘇 豐縣 221700）

每個人都有自己的獨特性格，世界上沒有兩個性格完全相同的人，而良好的性格是一個人學業有成和事業成功的保證。只有了解了自己及學生的性格特點屬于心理學界定的哪種類型，教師才能揚長避短才能走向成功，才能更好地因材施教教書育人。

艾森克是英國著名的研究人格的心理學家，他的人格結構的層次性質理論把人的性格分為四種類型：穩定內傾型、穩定外傾型、不穩定內傾型與不穩定外傾型。其中穩定內情型與不穩定內傾型都屬于內向型性格，穩定內傾型表現為溫和、鎮定、安寧、善于克制自己，相當于黏液質的氣質；不穩定內傾型的表現為嚴峻、慈愛、文靜、易焦慮，相當于抑郁質氣質。

根據瑞士心理學者榮格的心理學，內向型的人的心理活動傾向于內部世界，珍視自己內心情感的體驗，對內部心理活動體驗深刻且持久，不愿在大庭廣眾前出頭露臉，言語少，行為拘謹，容易給人留下猶豫、遲疑，甚至困惑的印象。在一項對大學生氣質、性格的調查研究中，測查對象為309名高年級大學生。測查結果表明這些大學生氣質類型的分布的百分比為，內傾型占50.7%，外傾型占26.8%，獨立型占13.4%，順從型占7.8%。由此可見內傾型性格的人占大多數，實際上在科學（自然科學與社會科學）、教育、醫療衛生等行業中擁有這類性格的人所占的比例更高，所以對這類性格的研究就顯得特別重要。

一般而言，具備內向型（指穩定內傾型與不穩定內傾型）性格的人適宜做學術性工作及從事精細要求的工作。但也不能一概而論，例如美籍華裔物理學家諾貝爾獎金獲得者楊振寧教授，從他的談吐為人還有他的生活態度來看他就屬于外向型性格的人，還有著名國學大師、紅學家、書畫家、金石家、中醫學家、吟詠大師、新中國楚辭研究第一人文懷沙老先生，在他八十多歲的高齡做客中央電視臺的時候，還說自己是四十公歲，并且大談老來多健忘，唯不忘相思，大談“食色性也”，精神矍鑠，神采奕奕，性格應該屬于外傾型。我國古代偉大詩人李白與杜甫也是性格截然不同的兩個人，嚴羽《滄浪詩話》中說：“子美（指杜甫）不能為太白（指李白）之飄逸，太白不能為了美之沉郁。”藝術界是外向型性格的人聚集的階層，但也不乏性格抑郁的人，如崔永元、白巖松、張國榮、梅艷芳，等等。著名的笑星“憨豆先生”因為抑郁癥，也在相當長的時間內不拍攝任何作品，還有美國喜劇大師金·凱瑞和意大利喜劇演員薩多·帕爾拉也沒有躲過“抑郁”的追蹤。一個人性格的形成有先天因素，也有后天的外在環境的影響，俗話說“三歲看小，七歲看老”意思是三歲到七歲性格還沒有定型，例如有的人喜怒無常我們還常常說是耍小孩子脾氣，到了七歲以后才是性格的萌芽狀態，實際上到了中學才是一個人性格的成熟期，到了成年才是性格的定型期，一旦定型如果能對自己的性格類型有所了解，那么對于人格的完善就有積極意義。

教師更應該對自己的性格類型及學生的性格的類型有所了解。教師對學生進行良好的性格養成教育的同時也要加強自身的修養，健全自己的性格，否則對學生、對自己都有可能造成傷害，例如四川汶川地震中出現的“范跑跑”，在災難降臨時不顧及學生的安危，獨自逃跑，連最起碼的做人原則都丟掉了，有著大難臨頭各自飛的理念的性格偏執的人做教師能對學生起到積極的影響嗎？恩格斯說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎么做。”在民主型的老師的教導下，學生不壓抑，情緒能釋放，性格活潑，心態好，又自信。在放任型的老師的教導下，班集體松散，缺乏核心，是非觀念不清，同學間缺少有組織的活動。學生易形成自由散漫，缺乏友愛，養成不守紀律的習慣。在“過分權威”的老師教導下，壓制意見，學生會養成虛偽、圓滑的性格，老師在一個樣，老師不在又是一個樣，極端的會形成師生對立，產生反抗性格。

我認為內向型教師會對學生產生積極和消極兩個方面的影響，先談談積極影響。內向型的教師由于性格特點不善于交際，少了外界的干擾，往往能更專注于自己的職業，能更專注地備課，更深入地鉆研教材，備課充分，課堂有內容、有容量、有趣味，講課講科學、講方法、講邏輯，往往能贏得學生的歡迎和信賴，在知識的傳授上，他們是好老師，但是在性格的影響上未必是好老師，由于性格內向且大多屬于不穩定內傾型，待人嚴肅，不善于與學生溝通，不能很好地處理與學生的人際關系，而且在做事上過于精細，在考慮問題上過于全面，對學生的要求上過于嚴格，當發現學生在一些大的方面出現問題的時候，就往往控制不住自己的情緒，有時候會帶著情緒進課堂，也很容易與學生發生沖突，甚至能激起學生的逆反心理，對自己對學生都是傷害，不利于學生健全人格的形成。我們學校就有一位教語文的韓老師教學成績很突出，但是經常與學生發生矛盾，最近與學生鬧得很僵，原因是韓老師布置的作文作業只有三分之一的學生交了，他為此大發雷霆，停課整頓，凡是沒交作文的加罰三篇，弄得學生怨聲載道，加罰后仍然有學生沒交，他就采取更嚴厲的加罰措施，結果導致學生的反抗，事情很糟糕，直接影響了學生學習語文的興趣。如果這位老師能靜下心來冷靜處理，好好與學生溝通找出原因，看看究竟是自己的作文題的原因，還是自己指導不到位的原因，或是學生自身素質的原因，事情未必不能解決，退一步講，這位老師要是知道了自己的性格缺陷和弱點，在關鍵的時候能克制自己，這些消極的影響還是可以避免的，所以心理學性格理論的學習價值還是值得肯定的。

內向型性格的人們如果知道了自己屬于不穩定內傾型性格，就應該引起高度重視，只有認識到這種性格的負面影響，才能引起警惕，避免走上抑郁的道路。否則這類人容易走向極端且難以自拔，最終會導致抑郁。山東省精神衛生中心曾搞過精神疾病抽樣調查，發現在各類精神疾病中抑郁癥的發病率最高，抑郁癥患者中大學生竟占60%左右，其中2/3為女大學生，大學生中特別是女大學生來自學習、就業、情感上的壓力，使她們的神經極度緊張，尤其在遭遇不順心的事情之后，會產生情緒低落、沮喪、憂郁等不良情感。同時，多數女生期望完美，現實與理想的落差給她們的心理健康帶來極大沖擊。嚴重者甚至會結束自己的生命，這樣的例子并不鮮見。另外，在高三的學生中也不乏抑郁癥患者，我校有位石姓學生在學業水平測試中有一門功課未達A級，造成了他極大的心理負擔，總是埋怨自己不夠細心，要是正常發揮自己完全可以達到A級，深陷其中不能自拔，無心上課，學生家長也非常焦急，帶他看心理醫生，找老師給他談話，他自己也能認識到自己的問題，可是總是反復發作，最后還是選擇輟學。最近我們這兒還有位46歲的校長，剛當上校長才兩年半因不堪工作壓力自殺了。他知識淵博，年富力強，視工作如生命，視同事如手足，視學生如子女，工作講精細，做事講精致，他在教職工大會上的發言稿都要反反復復斟酌多遍，直至能一字不差地背出來，心細如發，他的教育教學管理成績斐然，他所領導的學校在縣區年終考評連續兩年都是第一，高考成績更是一枝獨秀。他所在的學校是當地2008年超高考指標最多的學校，正是干事業出成績的大好年華他卻選擇自殺，讓人無比惋惜，也給家人帶來極大的痛苦。因他兩袖清風，做人堂堂正正，所以他的自殺讓很多人不可理解，實際上他就是典型的不穩定內傾型性格，由于過于追求完美，當他的工作出現漏洞的時候他就不能原諒自己，深陷其中難以自拔。據他自己說他的睡眠已有多年嚴重不足，而且多次講過人活著沒意思的話，應該是抑郁癥患者，最終選擇自殺來使自己徹底解脫。2009年豐縣中學高一學生丁坦然因為上課看小說被老師批評，他自己卻想不開校跳樓自殺，據說該同學平時也有精神障礙。精神抑郁說到底就是自己套在自己脖子上的紙做的枷鎖，要想扯掉它很容易，不要太大的力氣，只要輕輕一扯就能擺脫，但是很多人明明知道自己的問題，就是難以擺脫，如果抑郁癥患者的家人，以及社會能給予他們更多的關注，如果患者本人不回避自己的病癥配合治療，悲劇還是能避免的，醫治抑郁的關鍵還是患者本人，但是社會和學校也有不可推卸的責任。

我認為，心理學中的性格理論的社會現實價值大于理論價值，特別是在當今高效率高競爭的社會，升學壓力、社會壓力、職業壓力、競爭壓力、生存壓力無處不在，教師掌握性格理論中的內向型性格的特點很有必要，有利于對學生做好心理疏導、心理咨詢。特別是面對高三復讀班群體，多數學生心理壓力過大，如能在問題初現端倪的時候不失時機地對性格障礙群體或個體進行心靈按摩，未雨綢繆，它所起到的教育作用及社會作用將無法估量。