對職業教育“雙師”素質教師隊伍建設的思考

呂 麟

（廣西經貿高級技工學校，廣西 蒼梧 543100）

一、“雙師”素質概述

“雙師”的含義就是讓教師通過自身素質的提高成為教授能力和動手能力全面提高的高素質職業教育人才。早在職業教育改革之初，國家在制定深化職業教育改革的意見時就提出了“雙師型”教師的概念，此要求的目標是讓教師成為教師和技師、教師和工程師等“雙師”素質的職業教育人才。“雙師”應當教學能力強，可以運用熟練而科學的教學技巧，提高教學組織和控制的水平，提升教學效益；具備學歷和知識結構雙高水平，即有專業的教學知識和相關專業的技能；具備較高的實踐技能，在教學外教師能夠運用熟練的專業技能和經驗從事專業崗位工作；工作水平高，教學中具備優秀的教師品質和嚴謹治學的態度。這些基本要求落實到實際的工作中就是鼓勵教師在獲得基本的教師資格后，還要通過自身的充實和深造，獲得相關專業的職業技能資格，如技術培訓資格證書、崗位技能證書、國家職業技能等級證書等，以此促進教師向“雙師型”發展。

教師具備教師職稱后，獲得工程或者技師以上職業等級資格并達到其操作技能水平還較為困難，需要有一個過程。所以我國在“雙師”型教師隊伍建設上，提出了雙師素質的發展概念和發展導向，即以“雙師型”為基礎培養具備“雙師素質”的教師隊伍，以此逐步促進教師達到“雙師型”目標。因此，從根本上看，“雙師”就是要求教師具備兩種技能：教授技能和操作技能，兩種技能素質的提高將促進我國職業教育培養高素質技術人才目標的實現。

二、目前雙師素質隊伍建設遇到的問題

1.雙師的標準模糊

雙師素質教育是一個目標和方向，職業教育要建立雙師隊伍的目標是十分明確的，也得到了實施。但是在具體的操作中，如何評價“雙師”還沒有形成統一的標準和嚴格的界定。如，講師工程師、講師技師、講師職業指導師等是否認定為雙師。在實踐中，雙師素質的教師資格認定往往是由學校和有關機構進行考核評定，因為專業和教學內容的差異，雙師的評定當然也就存在著一定的標準差異，而教育行政部門對“雙師”的培養和評價沒有介入和指導，這進一步導致了雙師評價機制的標準性缺失。沒有固定的標準和認定程序，沒有激勵機制和手段，更與工資待遇無關，當然就會影響教師成為“雙師”的積極性，在沒有權威性和嚴肅性的評價標準的前提下，很多教師對成為“雙師”失去了“興趣”，因此，認定標準的模糊顯然不利于教師隊伍的“雙師”素質培養。

2.教師資源的局限性明顯

目前，我國職業教育的教師資源主要來自高等院校的師范專業，而這些教師往往都是從這個校門出來就進入到了另一個校門，即完成了學業就開始了教師生涯，因此，雖然其教學的理論知識和水平較高，但是沒有從事專業工作的技術實踐，當然就沒有相關的技能積累。這就使得理論教學強于實踐教學，自身的素質也就突出了理論強而實踐弱的現實情況。因此，在培養雙師的過程中，這些教師只能從頭開始對實踐技術進行學習，而現實條件卻不允許其付出大量的時間和精力來參加技術實踐，要獲得通過技術資格認證當然是不容易的，這也是培養“雙師型”教師的難點之一。

3.教師的繼續教育缺乏

教師的繼續教育是提高教師素質的重要手段，從發達國家的經驗看，繼續教育是教師獲得雙師素質的重要手段。而我國的職業教育雖然提出了雙師素質的培養方向，但是此目標還沒有落實到學校的具體工作中，即獲得職業技術資質的方式還沒有形成一個完整的體系，缺乏利用繼續教育的手段來培養教師的第二技能，實際上雙師素質提高僅僅停留在制度和規劃中，甚至于口頭上，最為重要的繼續教育的手段和措施還沒有完整，因此雙師素質培養無法全面實施，這也是“雙師”之所以發展緩慢的重要因素。

4.缺乏固定的培養模式

從宏觀的角度看，我國職業教育的教師培養機制就是重視理論的培養機制，職業教育的師資培養同其他院校的教師培養基本都處在同一個教育體制中，所以缺乏特有的教師培養模式，這就形成了單一素質突出，而無法成為“雙師”師資的現狀。在現有的一視同仁的教師培養模式下，要培養出真正的“雙師型”教師是十分困難的。

三、國外的“雙師”培養制度

1.德國的職業教師培養體系

德國的職業教育較為發達，其實行職業教育的時間較早，經驗和改造使其職業教育的體制已經較為完善。德國的職業教育在政府的支持下，得到了公眾的認可，德國的企業和職業院校聯合辦學的雙軌制取得了較好的實踐效果。而其在“雙師”培養方面的體制構成也有獨到之處。德國職業教師的培養有三種形式：（1）常規過程，即在大學完成基本教育，在這期間需要選修職業教育和輔修專業，完成大學學業時需要參加職業學校的教師資格考試，合格后進入教育學院學習，主要學習的是教學理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業教師資格；（2）間接過程，一些學生可以先完成職業教育，在高職畢業后需要工作一段時間，然后進入到大學進行學習，主要進修教育理論課程，然后參加常規的資格考試，進入職業教育學院。（3）直接過程，學生進入到綜合大學，畢業后進入職業院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規定參加繼續教育，而德國以法律的形式規范了繼續教育的規范、系統激勵措施、操作辦法、進修內容等，繼續教育的制度較為完善。

2.日本職業教師培養模式

在日本要成為職業學校的教師，需要先行獲得職業教育的資格認證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復試。

進入教學崗位后，還要進行相應的進修。日本對相關的進修有著嚴格的規定，為了保證每位教師都可以獲得進修機會，日本規定相關的教育行政部門和校長直接對教師的進修統籌和安排。在職教師的進修內容豐富多樣，而且隨著科學技術的發展進修內容也不斷擴展和變化，這種靈活的進修制度有利于職業教育教師提高自身的素質和技能。

四、我國培養“雙師”素質隊伍措施

1.樹立教師的“雙師”意識和“雙師”標準

在培養“雙師”素質的時候應當注意對教師“雙師”意識的培養，即教師要具備成為“雙師型”教師的意識，將成為雙師作為其從事教師工作的生涯目標。在職業院校應當大力宣傳“雙師”人才的必要性，讓教師明確職業教育的最終目的是培養才能和技能全面發展的職業技術人才，而要教會學生更多的職業技能，自身就應當具備相應的基本素質，同時應當重視對實踐教學中教師作用的評估，即鼓勵教師成為雙師，也通過監督和激勵來促進其樹立成為雙師的意識。同時進一步規范教師技能考核的標準，確定教師取得職業技術資格的具體辦法和標準，以此規范“雙師”的評價體制，讓教師有意識、有動力、有目標。

2.建立長效培養機制

職業教育所面對的不僅僅是教學水平的提高，還必須對教學內容進行隨時的調整更新，因為技術的發展是高速度的，今天教師具備了技術資格認證，并不等于就具備了長期的職業教學資格，因此培養雙師素質需要一個長效的機制，即完善的繼續教育的體制。這個長效機制不是單純的定期和定時的考核與進修，而需要建立一個長效的監督和激勵制度，鼓勵教師自覺地學習和不斷完善自身職業技能。也就是在定時定期的基礎上，規范進修和學習的方向，此方向應盡量與教學實踐和相關的技術發展有關，即促進教師不斷地補充新知識和技能，這樣“雙師素質”才能發揮效果。

3.拓展師資來源

在師資引入的制度中，應當從兩個方面入手提高教師的職業教學技能，這兩個思路就是先專業再職業，或者先職業后專業，這里的專業就是教學的基本素質，職業就是指職業技能。先專業再職業就是指那些從高等院校師范專業畢業的學生，進入到職業教學中成為教師，然而在其工作期間需要對其進行技能化的培訓和進修，即選定教學科目后，馬上進行相應的技術培訓，使其具備一定的職業技能，然后進入到教學中；先職業后專業，就是指在聘請教師的時候，應當拓展眼界和層面，從企業中聘請相關的技術人員從事職業教育，而在聘請任教后對其進行相應的教育專業的進修培訓，使其在具備了教學能力后進入到職業教學活動中，成為職業教育的教師。這兩個師資引進方式可以滿足目前職業教育對“雙師型”教師的需求，雙向的人才引入機制可以加快職業教育教師的 “雙師”化進程。

4.借鑒國外的模式培養“雙師”

德國職業教育師資素質結構的雙元性，以培養“雙師型”教師為核心目標。日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。日本教師從事職業教育工作須先到企業工作后才能從事教學工作。這些都可以作為我們培養具有 “雙師”素質隊伍的成功經驗。

五、結語

總之，要培養雙師素質教師隊伍就需要從宏觀、微觀、主觀、客觀方面入手，利用師資來源的拓展、培訓機制的完善、主觀意識的培養、先進經驗的引入等對現有的職業教師的培養體制進行改革，樹立雙師素質的培養目標激勵評價機制，并以此為核心改進制度和措施，完成雙師素質教師隊伍的建設，為迅速發展現代職業教育培養更多的“雙師型”教師。

［1］武俊梅.當前地方高職院校師資隊伍建設的現狀及對策思考［J］.民營科技，2010，（06）．

［2］卜時忠.對構建雙師型教師資格認證體系的研究和建議［J］.云南財經大學學報，2009，（3）．

［3］李友節.“雙師型”教師資格認定制度探析［J］.中等職業教育，2009，（26）．

［4］黃斌.深度解讀高職院校雙師教師的內涵［J］.教育與職業，2009，（11）.