關注心靈健康，和諧鑄就成長——班主任做好學生心理健康工作的體會

盧 萍

（平度市店子鎮店子中學，山東 平度 266753）

在經過了長期的教育教學實踐和經歷了成功教育的大量案例后，我對如何開展學生的心理健康教育有了以下深刻的體會。

一、要與學生進行真誠交流，在交流中學會傾聽，在反思中探索學生的心理軌跡，有的放矢地開展工作。

每周一節的主題班會是教師與學生進行坦誠交流的平臺，在活動之前，教師要確定好活動的主題。確定主題要貼近學生實際，從學生身邊的事情出發，他們才有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導的效果就能水到渠成。教師在與學生的交流中首先要真誠，要做到與學生推心置腹，要面帶笑容地參與其中，讓學生感到你不僅僅是他們的老師，更是他們的好朋友，這樣學生才肯把自己的想法說出來。當然，要做到這一點并不是很容易的事，這就需要教師積極為學生創設活動的情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在“一個真實的‘我’”的活動中，我首先敞開心扉，與學生進行真誠的交流，指出了自己的優點，也不隱瞞自己的缺點，虛心接受指正。這一下子拉近了與學生的距離，學生紛紛大膽發言，主動說出自己的觀點，認識到自己的優點與不足。

在活動中，我提出一些學生實際生活中常見的問題，如：“你有不完成作業的時候嗎，你是怎么想的？”、“你與同學鬧沒鬧過矛盾，你的心情會怎樣？”等，讓學生歷經內心的思考，有感而發，反映出真實心態。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的問題不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。

活動結束了，并不意味著我們的工作就結束了，相反更具體細致的工作才剛剛開始，教師要及時總結每一次活動，從活動中剖析學生的心理，為有針對性地做好學生的心理教育工作提供第一手材料。

二、師生平等相待，營造良好的課堂心理環境。

課堂是教育教學的主渠道，課堂教學不僅僅是教師教的行為和學生學的行為，還是學生心理活動的過程。所以教師如果能經常從心理的角度來反思自己的教學行為，對自身的教育教學將大有裨益。一些老師認為，要提高學生的成績，必須對學生嚴格要求，在學生面前保持一定的威嚴，這樣才能讓學生聽話，才能壓住課堂。對犯錯誤和學習不好的學生動輒進行指責和喝斥，大量調查表明，這是使學生產生逆反心理的重要原因之一。在新課改環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、平等和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”，學生在這樣一種人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧忌地表達自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑問。這樣良好的課堂心理環境才是高質量教學的有力保證。心理學研究證明：和諧愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好的心態？教師要扮演好引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而能夠學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，他們就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為自身的心理健康發展打下扎實的基礎。

三、誠信、公正，師生在理解中共成長。

在人際交往中，最講究誠信。誠信，是做人之本。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行都會對學生產生一定的影響。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生的某些事情，過后又不認賬；有時在學生面前隨意許諾，卻又遲遲不兌現……這些都會使學生對教師的人格產生疑問，造成信任危機，也會讓學生覺得，老師都可以不守承諾，我們怎么不可以呢？

盡管每一個學生的心理活動是不一樣的，但對于老師的一言一行、每一個決定，甚至是一個細微的動作，都會有一個或認同或否定的評判，所以對學生不只要講誠信，還不可有私心。這里的“不有私心”指的是對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是教師不能因為某某學生成績好而偏愛他，甚至作出不公平的決定；同樣也不能因為某某學生成績差或者不守紀律而給予他不公平的待遇。這是做學生心理教育工作的大忌。

成年人渴望理解，學生更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解學生才能達到成功教育的目的。

老師不理解學生的心理情感，不與他們真誠地相處，是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷變化著，社會的因素、家庭的因素都給教育帶來了一定的難度，惟有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題,才能不斷地發現學生心理的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫式的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生產生了心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換取真誠，讓學生切實感受到你是他們的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議，在相互理解中共同成長。

四、傾注真心真愛，促進感情內華。

師生心理交融的基礎是情感的和諧，也是愛的投入。師生情感是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。特別是對待那些存在各種缺點、有心理障礙的學生，情感上的交流、教育就顯得尤為重要。青少年時期雖不是精神疾病的多發時期，卻是不健康行為的孕育期。由于青少年心理活動狀態的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，更容易產生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產生不良的反應，從而影響以后心理的健康發展，甚至會釀成日后難以治愈的心理疾病。如何消除學生種種消極、不健康的心理因素？我認為，教師應該深入了解學生，及時與學生，進行溝通、交流、談心，了解學生最真實的內心世界，進而開導學生，用老師真誠的愛去關心、呵護學生，讓學生的心靈有所寄托、情感得到傾訴、精神得到依靠。當學生需要關心幫助時，教師要毫不猶豫地及時伸出援助之手，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，產生自信，逐步養成良好的心理品質。

社會的發展，對人們心理素質的要求越來越高，在學校教育這個主戰場上，不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中，使學生的人格全面發展、素質全面提高，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。