非英語專業大學新生英語學習現狀調查與分析

佟彥龍，李 妍

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110001）

非英語專業大學新生英語學習現狀調查與分析

佟彥龍，李 妍

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110001）

非英語專業；大學新生；英語學習現狀

多年來，有相當一部分非英語專業大學新生對大學英語的學習感到很不適應，在一段時間內不知如何應對大學的英語教學與學習，感到不知所措。英語課上，很多大學新生一時難以接受教師用英語授課，更不能用英語回答教師提出的問題，英語課后也不知如何來學習英語。再加上相當多的大學新生考上大學后普遍有一種放松的心理，開始變得懶惰。久而久之，有些自認為在中學英語學得好的學生的英語成績也開始下降；學習較差的學生面對大學全新的教學方法和教學模式更是不知如何應對，不知如何安排自己的時間以進行有效的學習和參與課堂教學活動。這樣的結果與大學新生不能盡快適應大學英語教學與學習有一定的關系。為準確了解和把握非英語專業大學新生的英語學習狀況，并有針對性地采取相應對策，我們采用問卷調查及隨機訪談的方式，對我校2009年入學新生的英語學習現狀進行了調查與分析，進一步探索適合非英語專業大學新生的英語教學方法和模式，為大學英語教學改革提供了客觀依據，以提高大學新生適應大學英語教學與學習的能力。

1 問卷調查

在我校2009年入學新生中隨機選取9個班的學生，共發放調查問卷304份，收回有效問卷300份。

2 大學新生英語學習現狀分析

2.1 多數新生對英語學習感興趣，但方法欠佳，不夠勤奮

本次調查中，當被問及“你對英語是否感興趣”時，選擇“比較感興趣”和“非常感興趣”的學生占被調查學生總數的62%，對英語“不感興趣”的學生只占10%。國內同行以前所做的多項相關研究結果是大多數學生對英語不感興趣。我們知道，人對某事物產生興趣后，就會產生學習和探究該事物的原動力。那么，既然大多數學生對英語比較感興趣，為什么他們的英語成績尤其是英語的綜合應用能力不高呢？當被問及“學不好英語的最主要原因”時，選擇“沒有找到適合自己的學習方法”的學生占被調查學生總數的27%，選擇“自己不努力、懶惰”的學生占30%，其他占43%。

在被問到“上大學后,你是否仍然像高中時那樣努力學習英語”時，選擇“否”的占58%；“上英語課前，很少預習和從不預習”的學生占33%；英語課后，只有29%的學生能“及時復習課上所學的內容”，有30%的學生“只復習、記憶所學的生詞”，還有12%的學生“很少復習或從不復習”。另外，有13%的學生“只完成教師布置的作業”；68%的學生“在課外很少讀英語”，6%的學生“從來不讀”，只有25%的學生“每天都讀或經常讀英語”；有68%的學生“在課外很少聽或從來不聽英語”；有89%的學生“在課外很少說或從來不說英語”，只有11%的學生“能堅持每天都說或經常說英語”。

本次調查中，我們發現，很多學生的認識是正確的。在學好英語的最重要的因素中，有42%的學生認為是“對英語感興趣”，有35%的學生認為是“堅持不懈的努力”。學生既對英語感興趣，也認為英語成績和能力的提高需要堅持不懈的努力，但半數以上學生（58%的被調查學生）上了大學后不會像高中時那樣努力學習英語。這說明，大部分大學新生既對英語學習有正確認識，又不乏對英語學習的興趣，但同時又有相當多的學生有一種上了大學就該輕松些的心理，導致其在英語學習上懶惰、不夠勤奮。同時，由于對大學英語的教學目的和教學方式不太了解和不太適應，導致了其學習方法的錯誤。

2.2 多數新生有學好英語的良好愿望，想要提高語言應用能力，但缺乏信心和勇氣

被調查的學生中，很多學生對提高語言應用能力的重要性有正確的認識，也想要提高語言的應用能力，但調查顯示，他們普遍缺乏信心和勇氣。300名被調查者中有56%的學生認為“高中畢業后最需要提高口語能力”，44%的學生認為“最需要提高聽力”。這一調查結果表明，聽力和口語這2項能力是大學新生的薄弱環節，亟待提高。當被問及“你是否愿意在課堂上主動用英語回答問題”時，32%的學生選擇了“不愿意”，47%的學生選擇了“有時候愿意，有時候不愿意”，只有21%的學生選擇了“愿意”；當被問及“不愿意在課堂上主動用英語回答問題的主要原因”時，47%的學生選擇“認為自己的口語不好”，32%的學生選擇“沒有勇氣”。這說明，盡管學生能充分認識到提高聽說等應用能力的重要性，也迫切需要提高這方面的能力，但他們普遍存在信心不足和缺乏勇氣的問題。

2.3 非英語專業的大學新生所面臨的英語教學的軟、硬件不能滿足他們的要求和愿望

調查顯示，大多數學生希望他們能有更多的上課時間來提高聽力和口語水平，希望有大量的口語和聽力實踐，也希望有更多的第二課堂活動來提高這方面的能力，但高校無論在軟件方面還是硬件方面，目前都不太能夠滿足他們的要求和愿望。

2.3.1 在軟件方面 在被問及“你是否愿意參加英語課堂的語言交流活動,如小組討論或角色扮演”時，選擇“愿意”和“非常愿意”的學生占被調查總數的81%，選擇“不愿意”的只占19%。而根據隨機訪談的結果發現，實際情況是，目前大學英語課堂中，教師安排的小組討論或角色扮演等活動很少。在被問及“你在學習英語方面遇到了問題通常怎么做”時，有61%的學生選擇“自己通過查資料、字典等解決”，只有9%的學生選擇“求助于教師”。這一數據表明，我們的英語教師要么是在專業知識方面難以得到學生的信任，要么就是不能與學生做朋友，給學生難以接近的感覺，要么就是2者兼具。

2.3.2 在硬件方面 在被問及“你最喜歡的第二課堂活動是什么”時，選擇“英語短劇表演”和“電影配音比賽”的學生最多，占60%。而高校在為學生開展這樣的活動提供便利設備與場所時卻顯得捉襟見肘。即使硬件條件較好的高校，這樣的第二課堂活動也很少組織。

3 啟示與建議

3.1 使學生保持對英語學習的興趣，培養學生良好的學習習慣

就非英語專業的大學新生而言，重點傳授學習方法，鼓勵他們勤奮、努力。既然多數大學新生對英語感興趣，我們就應該采取他們感興趣的方法來精心組織教學、開展豐富多彩的第二課堂活動、組織各種英語競賽等。針對大學新生，教師還應結合就業來教育他們，使他們樹立遠大的理想，拋棄“上了大學就萬事大吉”的錯誤思想，使他們繼續努力學習英語，以適應社會對具有較高英語水平和能力的專業人才的需求，提高學生就業競爭力。應改進大學英語的教學方法及模式來幫助大學新生找到適合的學習方法，培養大學新生良好的學習習慣，增強其自主學習能力，使其盡快適應大學的英語學習和教學。

3.2 培養學生聽說英語的信心和勇氣，提高學生的英語應用能力

針對學生想要提高英語聽說等應用能力的愿望，教師除傳授英語知識外，還應在課堂內外重點培養學生此方面的信心和勇氣，這需要教師潛心研究適合大學新生特點的教學方法，精心設計教學方案，營造提高聽力、口語能力的課堂氛圍，盡快培養起學生敢于講英語的勇氣、信心。鼓勵他們走到教室前面作自我介紹，在小組討論中積極參與、積極發言，從而提高學生的聽力、口語等語言應用能力。

3.3 在英語教學所涉及到的軟硬件上盡量滿足學生的要求

3.3.1 加強英語教師隊伍的建設 教師是傳道、授業、解惑的人。毋庸置疑，作為教師，首先，必須要有扎實的專業知識和較強的專業技能，否則，很難在專業知識方面獲得學生的信任和尊敬。其次，一名好的英語教師還要有使學生感興趣的、靈活的教學方法。只有這樣，才能把知識有效地傳授給學生。另外，一名好的教師還應具有心理學知識和負責任的態度，要與學生尤其是大學新生交朋友，使他們感到教師對他們來說既是教師又是朋友，這樣他們有問題或困惑的時候才會來找教師，也愿意來問教師。對學生來說，培養具有上述素質的英語教師是至關重要的。只有不斷加強英語教師隊伍的建設，才能滿足大學新生獲取越來越豐富的英語需求，才能豐富我們的大學英語課堂，也才能使大學新生盡快地適應大學英語的教學與學習。

3.3.2 在條件允許的情況下，在多媒體語音實驗室、網絡教學平臺和學生英語活動中心的建設方面多給予投入 在當今的英語教學和學習中，多媒體語言實驗室及網絡教學平臺起著非常重要的作用。一套幾年甚至十幾年不變的教材很難適應新形勢下大學生學習英語的要求，而多媒體網絡教室設備可以為學生提供豐富的英語學習資源，在大學英語教學與學習中有著不可低估的作用。盡管一些院校在這方面做得很好，但很多高校的多媒體語音實驗室和網絡教學平臺等硬件設施與大學生在英語學習和英語教學方面對此的需求相去甚遠。有些高校這方面的設備與條件還不如新生原來就讀的高中，更不用說大學生英語活動中心的設置了。因而，要改變目前非英語專業大學新生的英語學習現狀，還需要高校為他們創造良好的英語學習硬件環境，并加大在這方面的投入力度。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]蔣妙瑞.應運發展的中國大學英語教學——紀念改革開放三十周年[J].外語界，2008，5：5～17.

G526.5

B

1671-1246（2011）08-0115-03

本文系遼寧省教育廳與高等教育出版社大學英語教學改革項目“非英語專業大學新生英語學習現狀調查與分析”（LWBK08-066）的研究成果之一