芻議中職學校英語教學中的學法指導策略

陳若璇

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

芻議中職學校英語教學中的學法指導策略

陳若璇

（潮州衛生學校，廣東 潮州 521041）

中職學校；英語教學；學法指導

作為一名中職學校的英語教師，筆者深知英語教學的特點及中職學校學生的英語基礎水平，因此，研究教材教法是筆者經常做的工作。由于生源質量日益變差，同行們雖然勤懇工作，也花不少心血精編教材，制作各種授課課件，但學生的成績仍不盡如人意。

在實際教學中，筆者觀察到，一部分學生在學習中缺乏獨立性，較多依賴教師，沒有形成一套行之有效的學習方法，當要學的知識增多和難度加大時他們便逐漸成了“后進生”，成績上不去，失去信心，沒有了學習的積極性和主動性，從而形成惡性循環。因此，教師的職責不僅是研究教材教法，傳授書本知識，還應該研究學生是怎樣學的，而且要教會學生如何去獲得知識，鼓勵他們突破現有的學習模式去探索新的、有效的學習方法。

1 學法指導的概念

學法指導就是學習方法指導，它包括學習內容指導和學習方法指導，是指教育者通過一定途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導和整治，使學習者掌握科學的學習方法并將其靈活運用于學習之中，使學習者逐步形成較強的自學能力。

研究表明，一方面，學習方法是可教的，而且應盡早教；另一方面，學習方法是可以學會的，而且一旦學會，學習者便可以將方法應用到新的學習環境中去，不但可以提高當前成績，也可以為將來繼續學習打下堅實的基礎，所謂授人以漁使其終生受益，這也符合素質教育和終身教育的原則。

2 善用學法指導策略，優化英語教學效果

2.1 動之以情，引導學生自覺與英語教師建立和諧的師生關系

人本主義學派心理學家羅杰斯認為，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于發表見解、自由想象和創造，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的、寬松的學習環境，使學生能積極、主動地參與教育過程。在親密、融洽的師生關系中，學生能對英語學習有放松感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。構建良好、和諧的師生關系，能充分發揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力，拓寬學生的發展空間。筆者在多年的教學中深深地體會到，教師和學生之間建立的強有力的關系是教學過程順利進行的關鍵所在。作為英語教師，除了英語這門課外，也要在課堂、課間、課后了解學生的性格特征，關心學生的思想狀況，幫助其解決學習和生活上的困難和問題，尊重學生的人格，做到教師與學生雙向交流，建立和諧的師生關系。差生由于學科成績不好往往對英語課產生畏懼情緒，進而對英語教師也會“敬而遠之”，淡漠對之，如此下去勢必導致不良后果。因此，英語教師在任教之始便應在言行上引導學生，利用自身良好的品質和個性(如耐心、幽默、熱情、富于想象、富有人情味、友好等)，消除學生的畏懼心理，使其轉而逐漸接受教師、接近教師以至于樂于跟教師合作。

2.2 曉之以理，幫助學生建立學習英語語言的心理優勢

學生接受了教師便會信服教師的說法。學生英語成績上不去并非其語言功能有障礙，他們的母語不是講得非常流利嗎?因此，英語教師應該給學生講一些英語的特點，向他們指出每個正常的人都有學好語言的潛能，他們暫時落后只是因為還沒有掌握學好英語的方法，而且缺乏語言心理優勢，自信心不足。明白了這些道理，可以幫助學生漸漸擺脫“我根本就學不好英語”的負性心理暗示而換之以積極進取的學習態度，相信自己一定可以學好英語。

2.3 導之以行，使學生在英語學習的實踐中學有所得

有了對授課教師的信任和自己能學會英語的信心并不等于就可以學好英語，只有實踐才能使人走向成功。對學生而言，英語畢竟是外語，而且跟母語無論在發音、結構，還是在思維、邏輯上都有不小的差別。在教學中接觸英語學習不好的學生可以發現，其實他們死記硬背下來的語法甚至比以英語為母語的人知道的還多，只是他們不懂如何去應用罷了。傳統的英語教學模式使他們把英語作為一種知識去學，但英語是一種語言，須知語言是操作性很強的，只有實踐才能得真知。語法規則只是從大量具體的語言中總結出來的普遍規律，并不是語言本身，學習、了解一些語法規則只起幫助掌握語言的作用。所以，筆者認為，在教學中教師指導學生學習應細致，具體、詳細到聽說讀寫的方方面面，在日常教學實踐中，“說”這一運用語言進行交際的首要形式應當受到足夠的重視。教師作為英語課堂教學的組織者，應逐步把發展學生的口語能力納入到英語教學活動中，為學生提供“說”的機會，并給予一定的指導，讓學生體驗到自己的進步，體會到成功的喜悅，從而進一步激發他們學習的興趣和動力，引導學生的認知興趣由認識領域向創造領域、由情境興趣向志向興趣發展。

同時，語言是一定文化的反映，語言結構中蘊藏著極為豐富的文化信息。學生對英語單詞、詞組、句子的正確理解，很大程度上依賴于對其文化的了解。因此，教師還要指導學生自覺地去了解與教學有關的背景知識及民族文化、風俗習慣等。現行中職英語系列教材《全國英語等級考試教程》非常注重對文化背景知識和社會習俗的滲透，話題涉及城市問題、教育、旅游、科普、健康、環保、社區、求職、名人等。我們可以立足于培養學生的綜合素質，充分利用教材所提供的資料、素材，將語言知識和文化知識有機地結合起來進行課堂教學。掌握語法知識有助于正確掌握語法結構，而熟悉有關的文化知識有助于學生正確理解和學會表情達意，再加上英語語言的大量輸入和操練，使學生掌握語言技能，這樣，有利于學生形成英語語言思維，有利于學生開發其語言潛能，從而提高學習成績。

2.4 持之以恒，實現學生英語學習效果的優化

如果說學生已經有了學習英語的愿望、信心和方法，那么，要順利完成學業，獲得學習成功，他們還要有克服困難的堅強意志。事實上，絕大多數的學生都希望自己能學好英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心，于是他們開始懷疑自己。為此，教師首先要對學生的實際情況做出客觀的判斷，分析他們的薄弱環節和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次教師要有計劃地進行個別指導，對多數學生予以切實的關心，幫助他們找到成績差的原因，指導他們改進學習方法，對他們取得的每一點進步都要給予及時、必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，教師在課堂上給學生做的練習，既要面向全體，又要針對不同層次的學生，承認差別。在學生遇到困難時，給予必要的提示，以幫助他們完成學習任務。這樣，能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，而這成功的喜悅都可以成為推動學生學習的動力，循環往復，學生的學習成績就可以提高。

筆者在教學實踐中發現，教師如果在教學過程中加強學法的指導，強化對學生學習技能的訓練，就會提高學生學習的積極性，并以此為契機不斷挖掘學生的潛力，使學生的自學能力不斷提高，成績不斷提高，2者相互促進，形成良性循環，那么教學目的就達到了，教學質量也就真正提高了。

讓學生成為學習的主人是英語教學的出發點和歸宿。教師不應只是知識的載體、知識的來源，也不應只是知識的傳授者、講解者，我們要相信學生自己能構建知識，并成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。所以，英語教師不能僅僅把工作定位于研究教材教法，同時也要研究學生是怎樣學的，該怎樣指導學生去學習才能優化學生的學習效果，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識、技能、方法、情感、態度和價值觀，并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

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1671-1246（2011）08-0056-02