高職高專教育模式下學生個性因素與其心理應激的相關性研究

劉琳琳，郭艷

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧沈陽110001）

高職高專教育模式下學生個性因素與其心理應激的相關性研究

劉琳琳，郭艷

（中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧沈陽110001）

造成高職高專學生心理應激的應激源有許多，作為大學生中的特殊群體，他們正面臨著學歷起點較低、學習任務的負荷、學習條件的限制、角色沖突和角色模糊、職業生涯發展的迷茫、人際關系困擾等，是產生應激性心理問題的高危群體。了解其日常生活應激現狀、個性因素，探討個性因素與心理應激水平的關系對提高大學生整體的日常生活應激應對能力，促進其身心健康有著重要的現實意義。

高職高專；學生個性因素；心理應激

目前國內關于個性因素的研究存在著2種總的趨勢。一方面采用拿來主義，將西方的人格測驗工具直接運用于研究中國人的個性，另一方面則試圖編制中國本土化的人格測量工具。根據我們的理論思考及實證數據，我們認為人格特質中的共同性（反映遺傳的影響）要多于特殊性（反映地理、文化等的影響）。一些研究者認為，個性因素決定了個體整體的應對過程，一方面它影響著個體對應激源的認知評價，另一方面也決定著個體采取何種應對風格。而另一些研究者則認為，個體在應對過程中首先感受應激源的刺激信息，并對之進行認知評價，認知評價的結果直接地影響個體的應對行為，而個性因素則是通過主觀認知評價而間接影響個體的應對風格；即只有主觀應激的性質和強度才直接影響個體的應對風格[1]。盡管存在上述分歧，但是以上2種理論共同之處在于，它們都強調了人格因素與心理應激在應激、應對過程中的不可或缺的重要作用。

眾所周知，應激的產生是由特定的事件引起的，稱之為應激源。對于應激源的認識，黃希庭等主編的《心理學大辭典》中如此界定：應激源是個體經認知評估后感覺到的威脅其身心健康的環境刺激。應激是由人和環境之間的特定聯系所導致的一種心理狀態，當刺激事件（應激源或生活事件）打破了有機體的平衡和負荷能力或超過了個體的能力所及個體就必須調動其他資源加以應對，出現各種生理的、認知的、情緒的、行為的變化，如果應激強烈到個體無法承受時，心理危機就產生了[2]。

我國高職高專學生是大學生的重要組成部分，研究表明：目前我國有39.71%的高職高專學生存在不同程度的心理問題，有14.77%的高職高專學生存在中等強度的心理問題。一定的應激反應對個體適應變化的環境是有利的，但如果經常處于高應激狀態，則影響心身健康。通過對高職高專教育實踐的一些研究和總結發現，造成高職高專學生心理應激的應激源有許多，作為大學生中的特殊群體，他們正面臨著學歷起點較低、學習任務的負荷、學習條件的限制、角色沖突和角色模糊、職業生涯發展的迷茫、人際關系困擾，是產生應激性心理問題的高危群體。了解其日常生活應激現狀、個性因素，探討個性因素與心理應激水平的關系對提高大學生整體的日常生活應激應對能力，促進其身心健康有著重要的現實意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取于中國醫科大學高等職業技術學院隨機抽取的679名三年制專科生作為研究對象。

1.2 研究工具

（1）艾森克個性問卷（E P Q），用以評價學生的個性因素，包括4個分量表，分別為：E量表——內外向維度，N量表——神經質或情緒穩定性維度，P量表——精神質維度，L量表——掩飾維度，本研究采用E和N2個分量表計分。用T分轉換表將E、N原始分數轉換為T分，高分值（E或N大于62）表示人格傾向外向型或情緒不穩定型，低分值（E或N小于38）表示人格傾向內向型或情緒穩定型，在2者之間表示人格傾向一般水平。

（2）學生生活應激問卷（SLSI），共51道陳述題，該題主要由應激源和應激反應2個維度組成，應激源分為挫折、沖突、壓力、變化、自我強加5種，應激反應有生理反應、情緒反應、行為反應、認知反應4個方面。每道題有5個選擇：1=從來沒有；2=很少；3=偶爾；4=經常；5=總是。各題目除了認知反應外是反向記分，即1=5分、2=4分……外，其余均為正向記分，1=1分、2=2分……應激水平評價根據1 x（均值）±l s（標準差），即總分大于1 x+1 s為高應激水平；總分在1 x±l s之間為中等應激水平；總分小于1 x-1 s為低應激水平[3]。

1.3 統計分析方法

問卷調查結果用S P SS13.0進行統計分析，檢驗方法包括t檢驗、方差分析以及相關分析。

2 結果

2.1 一般情況

共計選取705名三年制專科生，收回有效問卷679份，有效率為96.3%。其中男生377人，女生302人，平均年齡20.8歲。生源地來自城市223人，農村456人；經濟狀況處困難水平117人，占17.3%，溫飽水平448人，占65.9%，富裕水平114人，占16.8%。學生應激水平總分均值為（103.11±17.26）分，在1x（均值）±l s（標準差）之間。其中低應激水平88人占12.9%，中等應激水平481人占70.9%，高應激水平110人，占16.2%；而處在高應激水平的學生中，大多數是女生（84.1%）、來自農村（78.7%），且家庭經濟狀況屬溫飽或困難水平（95.9%）。學生E P Q—E（內外向）總分均值為（54.63±9.17）分，其中小于38分（內向型）69人占10.2%，大于62分（外向型）328人占48.3%，中間型282人占41.5%；E P Q—N（神經質）總分為（44.74± 10.11）分，處于中間水平，其中小于38分（情緒穩定型）374人占55.1%，大于62分（情緒不穩定型）77人占11.3%，中間型228人占33.6%。

2.2 艾森克個性分值及其與生活應激源和應激反應的相關分析

對個性、生活應激源和應激反應相關分析表明，個性因素、生活應激源均與應激反應之間存在一定的相關關系，其中E P Q—E與生理反應呈負相關，E P Q—N與生理、行為和情緒反應呈正相關；從應激源來看，挫折、沖突、壓力、變化、自我強加均與生理、情緒和行為反應呈正相關，但挫折、自我強加與認知反應呈負相關關系。

2.3 性別、生源和經濟狀況對生活應激的影響

從總的應激水平來看，男、女學生心理應激水平分別為（105.5±15.97）分和（98.89±14.27）分，差異有統計學意義（t=2. 76，P<0.01）；農村學生（103.77±17.39）明顯高于城市學生（99.50±15.89），差異同樣有統計學意義（t=2.32，P<0.05）；貧困生（107.51±16.11）與非貧困生（100.31±15.67）間的差異也具有統計學意義（t=3.97，P<0.01）。

通過對生活應激源及反應分類進行比較，差異主要表現在挫折、壓力、變化和生理反應、情緒反應及認知反應等方面。其中女生在壓力、生理反應和情緒反應方面應激水平明顯高于男生，來自于農村的學生在變化、挫折方面的應激明顯高于城市學生，貧困學生對于挫折、壓力的應激水平明顯高于非貧困生（包括溫飽及富裕），生理、行為反應表現較強烈，而認知反應則較非貧困生低。

3 討論

高職高專學生作為一個特殊的群體，在面對學歷壓力、學業壓力、就業壓力、人際關系障礙、戀愛困擾、經濟壓力等生活事件應激時，所表現出的一系列心理障礙，甚至精神疾病的發生，已成為影響他們發展的主要問題。因此，及時了解高職高專學生的生活應激性質及特征，并針對不同個性因素的群體及時進行干預，對于促進高職高專學生心理健康具有一定的現實意義。本次研究發現，該校學生心理應激評分總的來說屬于正態分布，即大多數學生處于中等應激水平，少數學生應激水平偏高，而在高應激水平人群中，大多數是來自農村、家境屬于溫飽或困難水平的女生。其原因可能是生源來自于農村的學生，經濟狀況大多數一般，從農村來到城市后，由于城市與農村在經濟、交通、文化等方面存在的較大差異，可能在應對生活、學習環境等方面的劇烈變化時，心理上容易表現出自卑、焦慮、挫折感等不良心理。特別是一些經濟上較困難的學生，自卑和挫折感顯得尤為突出，這使得在學習、就業、戀愛等生活應激之外增加了更多的心理壓力。而女生尤其在壓力、情緒反應等應激水平上，明顯要高于男生，這可能與目前社會就業現狀有關，許多單位在進人選擇上明顯傾向于男生，使得女生的就業心理壓力增加。

相關分析發現，個性特征、應激源均與應激反應之間存在相關關系。從個性特征來看，E P Q—N分值較高（情緒不穩定型）的群體，生理、行為和情緒應激反應通常較強烈；從應激源來看，影響個體應激反應的應激源主要為挫折、沖突和壓力。進一步控制個性因素的影響后發現，應激源與應激反應之間的相關性減弱，這說明盡管日常生活應激是主觀無法改變的應激源，但高職高專學生正處于個性的成長時期，其人格具有一定的可塑性，且在學習和生活等方面仍面臨著一系列變化，有必要針對不同情況，制定相應的心理干預措施，對他們進行積極地教育、引導、培養，促使他們形成健康、健全的個性，從而能正確地應對各種可預知或不可預知的日常應激，提高心理承受能力，促進其心理健康發展，有效提高其心理健康水平。

因此，在高職高專現有的教育模式下，在社會各方面的共同努力下，應積極建立心理預警與支持系統，及時了解該群體面臨的一系列社會性事件，并對這些事件可能對高職高專學生造成的心理壓力程度進行專業性評估，提出心理干預的具體策略，為學生們提供強有力的社會支持與保障。

[1]戚少楓.高職大學生應對方式、人格特征與人際信任的相關研究[J].西安教育學院學報，2003，18（3）：21～26.

[2]吳小蘋，陳雪玲.高職生應激源、應付方式與心理健康的研究[J].中國健康心理學雜志，2006，14（2）：224～226.

[3]汪向東.心理衛生量表評定手冊[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.

G40-03

A

1671-1246（2011）04-0016-02

本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題成果（JG10DB384）