高職院?！半p師”結構教學團隊建設的研究

王 鋼

天津職業大學，天津 300402

高職院?！半p師”結構教學團隊建設的研究

王 鋼

天津職業大學，天津 300402

高職教育能否培養出高技能人才，師資隊伍是關鍵，“雙師型”教師又是師資隊伍的骨干。在高等職業教育蓬勃發展的今天，“雙師”結構教學團隊建設的程度如何，直接關系到高職高專院校教育教學質量，是決定高職高專院校能否實現可持續發展的關鍵因素。因此“雙師”結構教學團隊建設成為高等職業教育的重要課題之一。

高職院校；“雙師”結構教學團隊

一、高職院?！半p師”結構教學團隊建設的地位

（一）“雙師”結構教學團隊建設是國家高職示范校建設的基本要求

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。國家教育部教高［2006］16號文及其前的關于發展高職教育的文件中，對我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設提出了迫切的要求和實施方案。2007年初，教育部、財政部聯合發布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》所強調的一項重點內容，就是加強“教學團隊與高水平教師隊伍建設”?？梢?，教學團隊建設已成為當前高校提高教師素質和教育教學水平的重要內容。因此，“雙師”結構教學團隊的建設不僅是國家高職示范校建設的基本要求，也是高職院校師資隊伍建設的特色要求，是師資隊伍建設的目標，是職業院校發展的核心動力。

（二）“雙師”結構教學團隊建設是現代高職教育的基本保障

高職教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫“銀領”。高等職業教育培養的學生既要能動腦，更要能動手，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。高職教育能否培養出高技能人才，高職校能否辦成 “企業需要的高等教育”，師資隊伍是關鍵，“雙師型”教師又是師資隊伍的脊梁。沒有“雙師型”師資，就不可能培養出高技能人才。在高等職業教育蓬勃發展的今天，“雙師”教學團隊建設的程度如何，直接關系到高職高專院校教育教學質量，是決定高職高專院校能否實現可持續發展的關鍵因素。由此可見，“雙師”教學團隊建設成為高等職業教育的重要課題之一。

二、高職院?！半p師”結構教學團隊的內涵、構成與特征

（一）高職院?！半p師”結構教學團隊的內涵

“雙師”結構教學團隊，是指高職院校以專業為基礎，以培養實踐型技術人才為目的，由具有一定“雙師”素質條件的教師組成的教學隊伍。高等職業教育的職業性和實踐性特點，決定了“雙師”結構教學團隊中的教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，既是教師又是師傅。建設這樣一支高素質的“雙師”教學團隊，是實現高等職業教育的瓶頸。“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業教師。

（二）高職院?！半p師”結構教學團隊的構成

“雙師”結構教學團隊的構成首先是建立在教師隊伍的群體結構的基礎之上；其次，是由學校部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師為主體；再次，從企業聘任的專業實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師為骨干來共同構成的“雙師”教學團隊。此外還包括合理的組織結構、清晰的發展層次、明確的考核體系和完善的培訓支撐等基礎要素。

（三）高職院?！半p師”結構教學團隊的特征

“雙師”結構教學團隊作為一種團隊形式，除了具有團隊的目標性、互補性及合作性、梯次性等共性外，還有其個性特征。

1.“雙師”結構教學團隊的基礎性與穩定性?！半p師”結構教學團隊，作為一種以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。在高等職業教育院校教育教學發展的過程中具有不可替代的基礎性，同時“雙師”結構教學團隊的穩定性，也是提高教師素質和教學水平為主要目的基礎性教學工程和高職院校長足發展的重要保障。

2.“雙師”結構教學團隊的專業性與長期性?！半p師”結構教學團隊的專業性與長期性特點是高等職業教育的職業性和實踐性特點決定的。“雙師”素質教師作為職業教育事業的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底是教師的差距。教師的質量離不開教師專業能力的提高，而教師的專業能力又源于教師的專業發展。一般意義上講，教師的專業發展是指教師通過不斷獲得經驗與反思而獲得的專業成長。教師的專業發展盡管受很多因素的影響，但“雙師”結構教學團隊卻是一個不可忽視的因素，它對未來的專業發展和教師專業能力的提高有著非常重要的促進作用。

同時，“雙師”結構教學團隊效果的長期性與穩定性是針對育人成果的滯后性和教學成果作用發揮的潛在性而言的，它不像科研團隊那樣成果容易顯現并可進行量化評估。對教育教學改革成果的評價最終歸結為對“人”的素質發展所產生的影響，評價標準又具有多維性。這就決定了教學團隊的建設必須要用長遠的、發展的眼光看問題，在不斷優化結構的同時注重長遠的建設和發展。

3.“雙師”結構教學團隊的職能性與創造性。“雙師”結構教學團隊作為一種創新型的教學基本組織形式，其職能性與創造性表現于調整和改進專業培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。

三、高職院?！半p師”結構教學團隊建設的主要障礙、現實矛盾分析

（一）高職院?！半p師”結構教學團隊建設的主要障礙

1.傳統教育觀念的束縛。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。

2.快速的市場經濟發展與相對穩定的“雙師”結構教學團隊的背離。高等職業教育的人才培養適應快速發展的市場經濟的需要是高職教育生存的生命線。雖然“雙師”結構教學團隊作為一種創新型的教學基本組織形式，其創造性的特征使其在專業開發和改造的過程中發揮著不可替代的作用，但其穩定性的特點又使其對于快速發展的市場經濟面臨著嚴峻的挑戰。

3.“雙師”教師引進的渠道不暢。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要“211”高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。

4.“雙師”教師培養的投入大。雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，目前高職院校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。

5.“雙師”教師教學與實踐的矛盾突出。高等職業教育的職業性和實踐性特點，決定了“雙師”結構教學團隊中的教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，既是教師又是師傅。然而，在現實高職院校中具備雙師素質的教師是急缺的，因此，已有的雙師教師則面臨著教學與實踐的突出矛盾。

6.職稱評定機制與“雙師”教師職業方向的偏差?，F行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。

（二）高職院?！半p師”結構教學團隊建設現實矛盾分析

1.現實師資結構不合理。有關資料顯示：多數高職院校專職教師中畢業后基本上都是從學校到學校。來源單一，客觀形成了多數教師的實踐能力偏低這一現狀，這就使得職業學校“雙師型”師資隊伍建設的起點較低，而不能在短期內取得重大突破。青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，可見“雙師型”教師培訓任務的艱巨與緊迫。

2.產教結合基礎弱。首先，從高職院校本身來看，學校畢業直接任教的教師仍然占師資隊伍的絕大部分，從企事業單位聘任的兼職教師比較少，教師到企業進行實踐鍛煉也缺乏有效的渠道。其次，大多數企業不愿意接受教師參加定崗生產實踐，科技開發，社會服務的職教體系在大多數院校中尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，因此真正通過實際鍛煉從而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。再次，由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間到生產第一線鍛煉和提高。因此，無論是從師資培養還是使用的角度，如果職業教育不加強與企業、產業界的聯系，“雙師型”師資隊伍的構建就難以實現。

3.教師聘任機制與人才引進的質障。高職院校教師系列和非教師系列的職稱評定標準不一，在一定程度上也限制了企業高級人才向高職院校流動的積極性。一些院校面向社會的招聘僅僅停留在引進上，且熱門專業教師、碩士以上畢業生引進非常困難，具有豐富實踐經驗的現場技術人員的引進更加困難，其競爭性、擇優性遠遠沒有達到預期目標。

4.雙師型教師資格認定的標準模糊。國家對高職院校 “雙師型”師資隊伍的目標要求較高，但因其實際操作的標準的模糊性與不確定性，導致教師普遍積極性不高；且由于標準中某些分項的要求不高，“雙師型”教師與非雙師型教師并無本質差異，也使得“雙師型”師資隊伍的建設成效不夠。另外，沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對其任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規定，沒有形成可操作的、統一的評價標準。阻滯了“雙師型”教師隊伍建設，有些高職院校仍停留在規劃與要求上。

5.職業教育管理體制制約。近年來，由于國家的高度重視，我國高等職業教育取得了很大發展。但是，就目前情況看，有一個至今仍未解決的突出問題，那就是，我國職業教育管理體制尚未理順，教育部門與勞動和社會保障部門各管一攤，互相獨立、各成體系、政出多門，使得職業教育資源匱乏與資源分散的狀態并存，制約了高職教育的發展。

四、高職院?！半p師”結構教學團隊建設的政策與機制探索

（一）建立“雙師型”結構教學團隊建設的長效機制

1.建立適應職業教育特點的“雙師”結構教學團隊建設管理體制。建立健全機制應從國家教育行政部門總體制定出切實可行的、有利于“雙師型”師資隊伍建設與發展的制度體系。制定“雙師型”教師隊伍建設的整體規劃，完善配套法律法規，科學治理。構建“雙師型”教師認證體系。設立“雙師型”教師認證中心。應由教育廳牽頭設立“雙師型”教師認證中心，使“雙師型”教師的認證具有權威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質。完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系，制定高職院校教師編制政策。拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養培訓體系建設。制定符合高職特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列。國家教育部和省市各地教育行政部門應該盡快采取措施，為職業院校“雙師型”教師制定獨立的職稱評審系列。

2.建立科學合理的用人機制和分配制度。深化用人制度與分配制度改革是高職院校突破“瓶頸”制約的迫切需要，高職院校發展除了體現在規模和層次上，更主要地還體現在學校的辦學質量和辦學效益上，這取決于學校人力資源特別是教師隊伍的素質與活力。所以，深化用人制度與分配制度改革是經濟社會發展對高職教育的必然要求，也是“雙師”結構教學團隊之必須。

3.建立企業專業技術人員與學校教師交流的有效機制。建立行之有效的校企合作，建設“雙師型”教師隊伍機制。校企合作教育在建設“雙師型”專業教師隊伍中的主要優勢是：通過合作，專業建設與企業建立密切的合作關系，專業向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時把握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中；企業負責學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力。通過校企合作，專業教師進入合作企業擔任企業崗位工作，專業教學聘請行業專業技術人員為兼職教師，實現專業和合作企業專業技術人員的合作互融，是解決職業院?！半p師型”隊伍建設的一條捷徑。

4.制訂培養“雙師”教師的相關政策。高職院校應根據教育法的精神，并結合自己學校的實際制定培養“雙師”教師的相關政策，以保證“雙師”結構教學團隊的建設和發展與鞏固。據了解，一些高職院校人事部門相繼出臺了譬如：廣東輕工職業技術學院《“‘雙師’素質教師培養工程”實施意見》；承德石油高等專科學?！峨p師素質教師培養與認定》；泰州師?！峨p師素質教師培養管理辦法》等。這些政策無疑對本?！半p師”結構教學團隊建設提供了重要的政策支持。

（二）實現“雙師型”結構教學團隊建設的途徑

1.教學團隊自身內煉優化。即高職院?！半p師型”結構教學團隊建設，首先依靠自身的師資力量實行優化內培，逐步建立自己的雙師教學團隊。要制定“雙師型”教師培養計劃，建立梯隊，利用自身實踐基地和社會教育資源，加快雙師持證人員和新進教師培養，如：安排專業教師到企業進行專業實踐、通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能、到職教師資培訓基地培訓、實施“產學研”結合跟蹤高新技術等；完善考核、獎懲等制度，聯系各級培訓基地、校企實訓中心，引導“雙師型”教師自覺參與滾動培養。使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。

2.教學團隊人才引進強化。即要從生產、科研第一線引進高素質的專業人員。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做兼職教師，融入雙師結構教學團隊。他們可以給學院帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。他們在和專職教師共同進行教學活動中，可以促進學院教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，這對高職教育來說，已不是為彌補高職師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。

3.教學團隊激制保障進化。要把“雙師”結構教學團隊建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。使“雙師”結構教學團隊在穩定中得到長足的發展。

［1］林農．深化高職院校用人制度改革初探［J］．職業教育研究，2007，（10）．

［2］都光珍．加強教學團隊建設的思考［J］．山東理工大學學報，2009，（1）．

［3］魯傳讓．加強“雙師型”教師隊伍建設的探索［EB/OL］．合肥職業教育中心，2005－6－3．

［4］王祚．重視雙師型教師隊伍建設［N］．中國教育報，2008-2-18（5）．

Studies on ＂Double－competency＂ Teacher Team Building in Higher Vocational Institutes

WANG Gang
（Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300402）

＂Double－competency＂teacher is the key of training high－ability talents in higher vocational education．With the rapid development of higher vocational education， the team building of＂double－competency＂teachers is the critical factor of the sustainable development of higher vocational institutes．So team building of＂double－competency＂teachers becomes a significant subject．

higher vocational institute；＂double－competency＂team

G718.5

A

1008-9055（2011）02-0053-04

2011－02－12

本文是全國教育科學“十一五”規劃2007年度教育部規劃課題《天津市實施“國家示范性高職院校建設項目”的研究與實踐》子課題。課題類別：教育部規劃課題課題批準號：FJB070511學科分類：職業技術教育。

王鋼（1955—），男，漢族，天津市人，天津職業大學社科部副教授。研究方向：德育。

責任編輯：張 旭 周曉華