模因論運用于商務英語寫作教學的實證研究

梁 雋

天津濱海職業學院，天津 300450

模因論運用于商務英語寫作教學的實證研究

梁 雋

天津濱海職業學院，天津 300450

文章采用調查問卷和作文測試的定量與定性相結合的調查方法，探究把模因論運用于高職學生商務英語寫作教學是否具有積極作用。從實驗數據的分析看，實驗班和控制班作文的測試成績，尤其是文章的銜接、謀篇和內容三方面有明顯差異，同時還進一步顯示出實驗班學生實驗前后在上述三方面有明顯的進步。因此，模因論教學模式是教師進行商務英語寫作教學的一種有效的教學策略。

模因論；商務英語寫作教學；實證研究

商務英語寫作是英語寫作與外貿業務及商務秘書專業知識相結合的一門綜合性課程。它要求學生有基本的英語語言功底，還要懂得外貿業務及商務秘書專業知識，并能掌握英語寫作技巧以及一定的專業術語。這對于基礎不是很扎實的高職學生來說，要求之高之難是可想而知的。本研究通過進行教學實驗，運用社會科學統計軟件統計數據，考查分析“模因論”對高職學生商務英語寫作能力的影響。

一、理論依據

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。以Blackmore為代表的學者將模因論引入語言進化的研究領域。模因論為語言教學提供了一種新的思路，學者們在教學中利用語言模因復制、傳播的特點，結合教學實踐，主要探討模因在英語教學、大學英語寫作、詞匯以及背誦等教學中的啟示，即有必要重新引入諸如背誦、模仿等傳統的教學方法，改進語言教學，優化英語教學的框架。

模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達、傳輸四個先后有序，周而復始地運行階段。同化階段是模因感染新宿主、進入其記憶并重組于現存認知因子的過程。記憶階段具有很強的選擇性，在此階段只有少數模因能夠被保存下來。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。表達階段是指在與其他個體交流時，模因從記憶儲存中表達出來，進入能被他人感知的物質外形這一過程。傳輸階段著重體現模因借助各種載體擴大傳播范圍，是對表達階段的擴展。以上四個階段，反復循環，形成一個復制環路，在每個階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰。

模因生命周期的四個階段正好體現了商務英語寫作的整個過程。在同化和記憶階段是大量的信息的輸入，表達和傳播階段是將輸入的信息再次輸出。模因論為英語語言教學提供了新的視角，引發我們重新認識高職院校商務英語寫作教學，對其傳統教學模式進行新的思考。

按照模因論的觀點，學習英語的過程是大腦加工英語語言信息的過程，包括對語言的識別、理解和產出三個層次。可以通過訓練，改變從理解到產出的階段時間的長短。根據模因論，我們可以通過模仿、強化和擴展三要素，縮短學生在英語學習中的從理解到產出的時間。結合高職學生的特點，我們試圖在模因論的指導下，縮短高職學生英語學習的時間，通過定時、定量和定方向的強化訓練改善學生固有的思維方式，提高他們用英語進行交際的效率，為他們成為高層次技能型人才打下堅實的語言基礎。

二、研究方法

（一）實驗設計

本次研究試圖通過對商務英語寫作水平相當的兩個平行班進行對比研究，來驗證筆者提出的“模因論”教學模式有助于提高學生商務英語寫作水平的假設，從而改善高職學生的商務英語產出能力薄弱的現狀，有效提高高職院校的商務英語寫作的教學水平。

（二）實驗對象

本研究的對象是天津濱海職業學院08級商務英語專業兩個班的學生。兩個班級學生英語寫作成績分布情況基本相當。英語專業二年級學生已經具備一定的綜合語言能力和寫作能力，能夠保證實驗的順利進行。

（三）實驗方法及過程

在實驗開始以及結束時，學習者都將接受一次問卷調查。前測問卷由實驗班和控制班同時完成，后測問卷只針對實驗班。目的在于通過對比了解學習者寫作習慣、方法等是否產生了顯著變化。

在實驗階段，實驗班采用“模因論”教學法，而控制班則采用傳統教學法。為了控制實驗結果的科學性及客觀性，兩個班只有教學方法不同，教學目標、教學內容和課時都是相同的。

收集學生寫作作業，便于進行課題研究。

筆者將對學生每次的作文都從語法、詞匯、銜接、謀篇和內容五個方面進行評分，并把成績量化為數字，運用社會科學統計軟件SPSS13．0進行統計和分析比較。從而檢驗用“模因論”教學法的實驗班學生的測試結果是否優于用傳統教學法的控制班學生；實驗班的學生在實驗前后商務英語寫作水平有沒有發生歷時性的變化。

（四）前、后測數據收集整理

1．經貿班47人，翻譯班26人，共收集與有效問卷73份。按照寫作習慣，寫作方法（寫作前、寫作中、寫作后）分類整理。

2．收集學生作業每人7份，共收集511份。為保證作文評分的信度，每份作文均由兩位教師批閱，評分各項目包括語法、詞匯、銜接、謀篇、內容和總成績，成績取兩位教師的平均分。每次評分前、后都檢驗兩位閱卷者的相關系數。經統計，前、后測閱卷者綜合相關系數分別為 0．958和 0．909，前、后測作文的綜合相關系數為0．897，符合作文評卷的信度要求。

三、研究結果、數據分析與討論

（一）問卷分析

在問卷調查中問題設計主要包括：學生的寫作習慣、寫作過程及方法等方面的差異。寫作習慣的問題包括如記英語日記，抄錄實用英文句子等；寫作前的問題包括如預先寫提綱、打草稿等；寫作中的問題包括如套用模板，運用剛學過的詞句等；寫作后的問題包括如完成寫作后復查，請老師同學修改等。問卷采用Likert的5分量表：“5”表示與我的情形完全一致，“1”表示與我的情形完全不一致，“4”、“3”、“2”表示不同程度的一致。分值3是個分界線。

實驗前調查問卷的分析（見表1）表明無論是控制班還是實驗班大部分學生的英語寫作的寫作習慣都不太好，分值都在2左右。寫作前和寫作中的情況稍好，且控制班分值略高于實驗班。而寫作后是個比較薄弱的環節。總之，實驗前控制班和實驗班兩班情況并無顯著差異。

經過對前后調查問卷的分析和對比 （見表1），發現實驗班在經過一個學期“模因論”的學習后寫作習慣和方法都有了一定程度的提高，其中寫作習慣和寫作中兩部分有較大幅度提高。

表1 實驗前后實驗班與控制班寫作習慣與方法對比分析

（二）實驗班與控制班測試結果對比分析

1．教學實驗前測試。在前測中，筆者對實驗班和控制班的學生在語法、詞匯、銜接、謀篇和內容五個方面分別作了獨立t檢測，本研究的顯著性水平為0．05，結果見表 2。

表2 實驗前測實驗班和控制班的獨立樣本檢驗表

經過雙尾t檢測，結果顯示實驗班和控制班在這五個方面的成績和總成績的顯著性都遠遠大于0．05。這進一步說明，在進行教學實驗前，實驗班和控制班的學生的寫作水平沒有顯著差異，這是進行本次教學實驗的先決條件。

2．教學實驗后測試。經過一學期的教學實驗，收集統計實驗班和控制班學生的作業，并對兩班學生在上述方面分別進行獨立t檢測。結果見表3，銜接、謀篇和內容三方面和總成績的顯著性小于0．05，說明在經過教學實驗后，兩班學生在這三方面表現出明顯差異，同時兩班的總成績也有了顯著差異。

表3 實驗后測實驗班和控制班的獨立樣本檢驗表

筆者又將實驗班和控制班學生前測和后測的成績分別做了配對t檢驗，以此驗證“模因論”教學對兩個班學生的寫作水平是否產生了什么歷時性的影響，結果見表4。

表4 控制班和實驗班的配對樣本t檢驗表

從表4中看出，經配對樣本t檢驗，實驗班顯著性水平 sig．＝0．000 小于 0．05， 而控制班顯著性水平sig．＝0．063 大于 0．05，所以可得出結論：實驗班經過“模因論”教學模式的學習后成績產生顯著性差異，而控制班成績卻沒有顯著變化。

四、教學啟示和局限性

總之，本次研究采用調查問卷和作文測試的定量與定性相結合的調查方法，客觀具體地說明了“模因論”教學模式能有效地提高高職學生的商務英語寫作能力，并且證明了它對宏觀語言能力的促進作用大于對微觀語言能力的作用，即“模因論”教學模式在銜接、謀篇和內容三方面的促進作用大于其在詞匯、語法方面的作用。

但是本研究進行時間較短，實驗樣本較小，且研究不可避免地會受到一些沒有測量出來的干擾變量的影響。盡管本實驗存在一定的局限性，卻揭示了學生商務英語寫作水平的提高與“模因論”教學模式的重要關系，為高職商務英語寫作教學提供了一條有效途徑。

［1］李執桃．模因與商務英語寫作［J］．浙江教育學院學報，2009，（3）．

［2］王靜．基于模因論的商務英語寫作教學模式［J］．長春理工大學學報，2009，（1）．

［3］陳旭，李曉黎．模因論與高職高專英語寫作教學［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2009，（4）．

［4］孫幫俊，王娜．模因論對外貿英語函電教學的啟示［J］．繼續教育研究，2009，（10）．

［5］陳琳霞．模因論與大學英語寫作教學［J］．外語學刊，2008，（1）．

［6］王磊．模因論對英語寫作教學的啟示［J］．平原大學學報，2007，（4）．

Case Study on Meme Theory Applying to the Teaching of Business English Writing

LIANG Jun
（Tianjin Binhai Vocational Institute， Tianjin 300450）

Based on the combination of quality and quantity according to the questionnaires and the composition test，the paper studies the positive influence to apply meme theory to the teaching of business English writing in higher vocational schools．From the analysis of experimental data， there are distinguishing differences in the testing results between experimental class and control class，esp on the aspects of cohesion，organization and content of the students’ testing compositions．At the same time the results show that the students have made outstanding progress after joining in the experimental class．Therefore， memetics is an effective method to teach business English writing．

meme theory； teaching of business English writing； case study

H319

A

1008-9055（2011）02-0072-03

2011－03－10

本文系天津濱海職業學院校級科研立項“模因論在高職商務英語寫作教學中的應用研究”研究成果（課題編號：201005）。

梁雋（1980－），女，漢族，天津市人，天津濱海職業學院應用語言系講師，碩士研究生。研究方向：商務英語專業教學與研究。

責任編輯：王春艷 張 旭