淺析小學教育專業實踐性與大學生專業社團活動的關系

馬強

（天津師范大學初等教育學院，天津 300387）

淺析小學教育專業實踐性與大學生專業社團活動的關系

馬強

（天津師范大學初等教育學院，天津 300387）

實踐性是本科小學教育專業的重要特性，它貫穿于大學生的整個培養過程，貫徹“綜合培養，發展專長，注重實踐，突出創新，培養能力，提高素質”的教育理念，努力培養“具備一定知能更新素養和較強實踐能力，對小學教育事業情意深切的小學教師”，是整個專業培養的落腳點。加強小學教育專業學生的實踐，不僅僅依靠傳統的教育見習和實習，而要深刻挖掘新的途徑。大學生專業社團作為學生文化傳播的載體，是培養大學生興趣愛好，拓展知識領域，陶冶品德情操，展示能力智慧的活動平臺，理清小學教育專業實踐性與大學生專業社團活動的關系，有利于開發、實現大學隱性課程線性化，有利于突出小學教育專業實踐性。

小學教育專業；實踐性；專業社團

一、本科小學教育專業的特性

自上個世紀末以來的短短十數年間，我國的高師本科小學教育專業從無到有，并摸著石頭過河，在林立的高等教育專業中立足。前景如何?能否長久生存并獲得可持續發展?這在很大程度上取決于其專業特色是否形成。專業特色是小學教育專業多數教師共同遵循的價值標準、基本辦學理念和教學規范，是該專業獨有并獲得公認的風貌，也是其他專業所不具備也無法具備的優勢，換言之，是獨家“絕活”、獨特品牌。它是成就專業人才不可替代性的關鍵因素，也是專業建設水平的標志和專業競爭力的核心所在。［1］

專業特色的構建不僅應以學校的辦學定位為依據，尤其應以具體的培養目標為導向。盡管目前我國高師本科小學教育專業培養模式有很多種，培養目標也有若干差異，但無非都是為了培養具備一定的從事小學教育教學工作能力和科研能力的小學教師?；诖?，該專業特色必須至少具備以下“四性”：師范性、定向性、多學科性和實踐性。這里重點說一下實踐性。

所謂實踐性是指該專業以培養學生從教的職業技能和能力為核心取向，即便是必要的學科知識和教育教學理論的教學，也應服務于教師職業技能和能力的培養。實踐性同樣與師范性密切相關，突出實踐性根源于師范性。“教育學的學術性地位問題實質上是教育的實踐性，教育理論離開了教育實踐將無法確立它的真正地位。在“教什么”和“怎么教”之間，專業教學應以“怎么教”即溝通學科邏輯與心理邏輯關系的技能和方法為重。“怎么教”是實踐性知識，教師固然應該擁有必要的學科知識和教育教學理論，但他必須是一個踐行者，而不應該是眼高手低的行動的矮子。教育教學對象年齡越低，對教師的實踐能力和實踐智慧的要求就越高?！吨袊逃龍蟆返哪瞧陡邘煯厴I生為何站不穩三尺講臺》中，某畢業生的話很有代表性：“面對一群吵鬧的孩子，我束手無策?？粗渌蠋熭p輕拍手，口中念出簡單的口訣，孩子們就乖乖地坐好，我就覺得很茫然。為什么這樣的教學方法，我在大學中沒有學過?”在他看來，小學的知識結構簡單，自己缺乏的是對教學方法的掌握?！按髮W四年，我們學了現代漢語、古代漢語、文學概論、外國文學等?？墒牵@些在小學講臺上都用不上。雖然也開了語文教學論、教育學、心理學等課程，但都是泛泛而談的理論，根本沒有涉及實際操作”。一些師范類專業忽視實踐性，從中可窺一斑。如果說大學里所學的學科知識和教育教學理論在小學講臺都用不上，有失偏頗，但擁有這些知識和理論不等于擁有教育教學實踐能力，卻是不爭的事實。實踐性是該專業的基本屬性之一，是該專業突出的優勢，是構成其專業特色的重要因素，忽視實踐性，必然導致該專業人才徹底失去競爭力。［2］

二、大學生專業社團活動本身的特點

1.自愿性的組織形式，使大學生因共同的志向、興趣、愛好自愿聚集在一起。因社團對成員沒有行政命令、沒有強制約束，而形成了寬松、活潑、平等相處的良好氛圍，社團活動得以順利開展是居于每個成員的自覺意識、責任意識、團隊意識。由于彼此的相互接受、容納、認同，他們在生活態度、價值觀念、行為規范、情感模式等許多方面的社會性特質會在成員的互動過程中被模仿復制出來。［3］

2.開放性的活動方式，使大學生社團成員結構打破了系、專業和年級的限制，形成了一個多層次、多方位的縱橫交錯的交流溝通網絡，使社團成員之間能夠通過積極模仿、認知選擇、角色體驗、主觀認同等方式，相互取長補短，共同提高。

3.豐富的內容設置，使大學生都能在社團中找到適合自己發展的領域。社團在幫助大學生了解社會，修正自己的價值觀，完善自己的個性品質等方面發揮著重要作用?？傊?，社團就成了大學生培養興趣愛好、拓展知識領域、陶冶品德情操、展示能力智慧的活動平臺，促進了大學生的社會化發展進程。［4］

三、專業社團活動在培養學生實踐創新能力中的作用

有研究者將社團活動明確作為第二課堂的主要載體，與第一課堂一起作為學校人才培養系統中的兩個子系統，共同實現人才培養目標。第二課堂是學生吸取課外知識，豐富實踐經驗，培養道德情操，塑造個性品質，樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要陣地，有益于學生在滿足自我需要的同時，多渠道、多途徑鍛煉才干，增長知識，活躍思想，啟迪思維，調節情緒，發展個性，實現價值，促進人的全面和諧發展。

高校學生社團作為第一課堂的補充和延伸有利于提高大學生的素質水平，在培養大學生實踐創新能力等方面發揮著重要作用。實踐性是高校學生社團的一大特色，實踐性的社團活動對提升大學生創新能力有著重要作用。高校社團強調從鮮活的社會生活中，從豐富的實踐活動中運用知識，強調親歷性，強調學生在探究、實驗、創造等實踐中學習，發現和解決問題，培養和發展實踐創新能力。大學生在積極實踐社團活動的過程中，可以促進自身知識結構的不斷完善，社團成員之間經過充分的交流，還可以感受到不同專業間同學的思維方式和知識背景。這也有利于培養實踐創新能力。

1.有利于提高學生的政治素質

學生可以在自愿參與的活動中得到情感的體驗，思維與情操的陶冶，從而提高個人修養。它能從科技、文化、藝術、娛樂等方面滿足學生的需求，并融入正確的人生觀、價值觀、審美觀，滲透集體主義、愛國主義的內容。如“鄧小平理論研究會”成為宣傳馬克思主義、中國特色社會主義理論體系的輻射源，并增強了大學生對社會的愛心和責任心。

2.有利于提高學生專業知識和技能

學生通過知識講座、作品交流、參觀考察等活動，相互切磋，深入研究。它不僅可以使所學知識得到不斷深化，更重要的是鍛煉了學生的思維能力，激發了學生的研究興趣，增強了學生的學習自覺性和主動性，從而養成了樂于學習、勤于思考、大膽創新的良好學習習慣。

3.有利于學生健康人格的培養

大學生懷著發展個性，提高自身素質的愿望參加形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，并在活動中與同學進行廣泛的交往，從而滿足其歸屬感。他們的所思所想可以直接表達，盡情地發揮，形成輕松愉快的心理環境，有共同愛好的同學之間的交流、接觸能幫助他們盡快地建立良好的人際關系，更好地適應大學生活。同時，第二課堂活動所產生的集體力量，又能形成比較強的約束力，促使學生自覺調節自己的行為，讓自己的行為能為環境所接受，這就從很大程度上緩解乃至于解決了當代大學生中存在的諸如社會適應不強、自我意識不清、團隊意識淡薄等心理問題，有助于大學生健全人格的形成。

四、大學生專業社團活動的提升

以專業特色組建社團、開展活動，以各種有效的措施鼓勵學生學習進步，把德智體美等有機地統一，進而培養學生各種綜合實踐能力。具體可從以下兩方面來做。

1.加強專業，提升社團活動

目前，大學生的社團活動質量有待進一步提升。有些社團活動比較膚淺，停留在娛樂性、消遣性的層面上，使社團的社會化作用沒有充分發揮出來。學校應引導大學生把活動內容由娛樂消遣轉到成長立業層面上來，提高社團活動的檔次。鼓勵大學生利用所學專業特長，以社團為依托，進行學術探討、科學研究、技術開發，以使大學生盡早地適應社會對其專業素質的要求。

2.突出社會實踐，深化社團活動

學校要拓展大學生社團活動空間，使社團活動深入到社會大熔爐中。大學校園只是一個準社會，所以大學生只有深入到社會實踐中，經過真切體驗，才能更好地將社會公認的法律制度、道德規范、價值觀念等吸收內化為自己的精神財富；通過實際鍛煉，才能使他們的動手能力、組織管理能力、社交能力、表達能力、分析問題解決問題的能力得以有效提高。社會實踐幫助大學生擺脫書生氣，真正成為適應社會發展、滿足社會需要的獨立社會成員。所以學校要多開展一些諸如社會調查、勤工儉學、志愿者服務、社區援助、暑期社會實踐等社團活動，以加速大學生的社會化進程。

五、大學生社團活動與綜合實踐能力培養的關系

適應社會的發展，社會需要的是綜合型、應用型的人才，專業要求范圍較廣。然而，我國傳統的教育模式是片面地強調書本知識的傳授，是一種“應試教育”的理念，尤其是在高等教育階段，專業面過窄，重理論、輕實踐，忽視了大學生綜合素質的培養，從而直接導致綜合實踐能力培養的缺乏。大學生社團既是素質教育的一塊重要陣地，也是極為生動的第二課堂。對積極推動校園文化的建設、學生知識結構的不斷完善和學生思想道德水平的提升，起到了潛移默化的所用。因此，規范的大學生專業社團，可以實現隱性課程顯性化。大學生應根據自己的需要參加社團活動，社團成員可以通過參加社團組織的各種學習、交流實踐活動來豐富拓寬知識面，開闊視野，增強人文社會科學和自然科學素養，也可以活躍思維、激發創新靈感，更好地適應現代科學技術各學科的交叉滲透和綜合化發展的趨勢，從而提高大學生綜合實踐能力。

專業學生社團有自身的優勢，社團把熱愛這一專業的學生更廣泛地團結到一起，形成交融互補，聯系面更廣，視野更開闊；學生是自發參與，積極性也更高。以社團為依托開展有專業色彩的活動，既鍛煉了學生的專業技能，又提高了包括溝通協調能力、組織管理能力、團隊精神、創新能力、創業能力、領導力、策劃力、執行力的整體能力。學生綜合素質的提高將使我們的畢業生與市場的人才需求實行無縫銜接，建立良好的就業機制。同時，學生社團的示范作用、輻射作用、自我管理和團隊協作，可以擴大專業的影響力和凝聚力，使更多的學生自覺地鍛煉自身的綜合能力，起到輔助專業建設的作用。

小學教育專業課程應突出活動課程和實踐性知識。實踐性是小學教育專業的一個重要特征，更強調融教育于活動之中。相對于中學課程更傾向于分科教學、更要求教師的學科知識專長而言，小學課程更傾向于綜合化、更青睞活動課程，這就對小學教師綜合教育實踐能力提出了更高要求。另一方面，與其他職業相比，教師職業對實踐性知識的要求更高。這兩個特點決定小學教育專業課程設置應更注重實踐課程和活動課程，更注重培養小學教師的實踐能力。小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上，豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師專業知識的核心成分。教師職業是一個實踐性很強的職業，它離不開實踐情境，師范生的從教能力不僅需要在教育教學實踐中逐步成熟和加強，更需要專業社團中的鍛煉予以扶助。實踐是檢驗真理的惟一標準。大學在校生綜合實踐能力的培養離不開實踐活動。只有將自己的理論轉化為親身實踐，才有可能達到提高綜合實踐能力的目的。同時，只有在實踐中不斷地進行認識和訓練才能更進一步萌發創造靈感。通過社會實踐和科學研究等活動，進一步使大學生加深對理論的理解，從而使其找到實踐的源泉，為將來成功地邁向社會打下堅實的基礎。

［1］劉燦群.基于教師專業化的本科小學教育專業建設［J］.當代教育理論與實踐，2010（3）.

［2］曹慧英.小學教師專業化與小學教育專業建設［J］.南京曉莊學院學報，2003（2）.

［3］張桂生.淺析高校大學生社團活動與學風建設［J］.教育理論與實踐，2007（4）.

［4］張科.大學生社團活動課程建設探微［J］.學校黨建與思想教育，2010（17）.

G455.7

A

1671-2277-（2011）05-0080-03

喬 健