高職院校數學教學現狀分析與改革措施

于淑蘭(泊頭職業學院經濟管理系，河北泊頭062150)

高職院校數學教學現狀分析與改革措施

于淑蘭
(泊頭職業學院經濟管理系，河北泊頭062150)

學好數學對于學生認識數學與自然界，數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值、應用價值、思維價值等方面具有重要作用.但目前數學在很多高職院校越來越不受重視.文章通過分析高職院校數學教學中存在的問題，找出產生問題的原因，最后提出了相應的改革措施.

數學教學;教師;教材編寫;創新

1 引言

數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求.在高職院校里，數學是一門主要的基礎課.學好數學對于學生認識數學與自然界，數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值、應用價值、思維價值等方面具有重要作用.華羅庚教授在《大哉數學之為用》一文中對數學有精彩的敘述“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”.可見，數學是學習一切自然科學和社會科學的基礎，也是現代社會中學習和掌握其他學科知識的必備條件.一個人如果數學學得好，那么他提出問題，分析問題，解決問題的能力就會很強.而現今在一些高職院校中，數學作為公共課和基礎課，越來越不受重視，學生學習數學的積極性也大為下降.

2 高職院校數學教學存在的問題

2.1 課時縮減嚴重

目前很多高職院校數學課開設時間基本為半年到一年，學時設置很少，不能滿足所學專業需要.還有像物流管理、旅游管理等專業應該開設運籌學等數學類科目，但在實際教學中卻沒有得以開設.從而導致了很多數學教師沒有課上，開始轉型、分流，甚至轉崗去教別的科目了.

2.2 教材選擇不當

現行流通的非數學專業《高等數學》教材基本上是數學專業《數學分析》教材的縮編版，難度大，不易接受.對于各高職院校非數學專業的學生來說不易掌握，理論與實際聯系少，學起來枯燥無味，確實有些不適合教學使用.

2.3 教師教學方法保守

教師們還是延用傳統的數學教學模式，過于注重解題技巧和繁雜的計算，講的又深又難，使學生認為數學是枯燥的、機械的，只有令人生厭的定理和永遠都背不完的公式，只是在學校里為了考試而學，離開了學校，就不再需要集合、函數、導數、微積分、行列式這些知識了.不能正確認識數學上諸如:轉化與劃歸，歸納與遞推，分類與整合(邏輯與劃分)，類比等好的思想方法在實際工作生活中的重要作用.

3 高職院校數學教學中問題產生的原因

3.1 學校不重視數學教學

高職院校課程開設功利化嚴重，人們認為高職院校培養的是應用型、技能型人才，不需要開設像數學這種“沒有用的”課程，在這種思想的影響下，數學的學時被逐漸縮減，甚至某些專業取消了數學課.

3.2 教材編寫不符合專業特點

美國心理學家布盧姆說:“學習的最大動力，是對學習材料的興趣.”高職院校的數學教材選擇的隨意性較大，針對性不強.在教材的編寫上，仍然照抄照搬以往教材上的內容，沒有針對專業特點，與教學實際聯系的較少.

3.3 教師教學過程中缺乏創新

3.3.1 傳統教育觀念影響教師創新意識

教師受傳統教育觀念的影響，以傳授知識、培養繼承型人才為目標，思想陳舊，缺乏創新意識和挑戰精神，忽視學生的主體地位和能力培養，限制學生個性的發展，遏制了學生創新能力.

3.3.2 傳統教育經驗束縛教師創新意識

教師受傳統教育經驗影響，重教學、輕科研，埋頭教書，工作上滿足現狀，不求進取，敬業意識淡薄，在教學中只起教書匠的作用，忽視對學生綜合能力的培養.

3.3.3 知識陳舊、手段落后扼殺教師創新能力

教師知識面狹窄、陳舊，教學內容膚淺、教學方法呆板、技術手段落后，習慣了在舊的軌道上運行，依賴教案、教學筆記和現有的教學指導書照本宣科，理論與實際相脫節，無法創新.

3.3.4 教育模式制約教師創新能力

高職管理制度缺乏彈性和靈活性，教師只能按照統一的教學模式執行、規范教學活動中的各項內容.教師在教育學生的過程中，沒有施展才能的自由空間和良好環境，陳舊的管理體制一定程度上阻礙著教師創新能力的發展.

3.3.5 高職院校的條件和氛圍限制教師創新能力

創新離不開教學設備的支持，由于高職的迅速發展，教學規模迅猛擴大，而教育經費的投入有限，現成的教學設施陳舊，不能滿足教育發展和教師創新教育能力發展的需要.

4 改變高職數學教學現狀的相應措施

4.1 學校應該對數學課給予充分重視

學生以后無論是升學還是就業，數學的作用都是很大的.馬克思指出:“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步.”學校無論是在學時上，還是在課程的設置方面都要仔細的研究，教務處應按照國家的相關規定，嚴格的執行下去.不能覺得不重要，學生學不會就不開設或少開設相應的數學課程.

4.2 教材編寫要注重實用性

編寫教材時，既要把數學思想體現在里面，又要針對各個專業特點，可以對每一部分做一些適當的說明，哪個章節哪些專業的學生可以選擇不學，或者可以做簡單的了解，要加大改革力度，真正的做到數學教材的實用性.數學是來源于生活的一門學科，我們應該做到讓數學服務于生活，真正的應用到社會生活的各個領域，真正的體現數學的科學價值、文化價值、應用價值和思維價值.相關部門也要加大教材編寫的監督與管理，杜絕照抄照搬現象，本著對社會對學生負責的態度，力爭做到先進性、實用性、準確性和系統性.

4.3 教師要進行教學創新

數學教師必須改變以前照本宣科，一本書，一支筆，教師講，學生聽的單一模式，要解放思想，創新高職院校數學教學方法，主要應從以下幾個方面入手:

4.3.1 教學觀念創新

俗話說的好，沒有教不好的學生，只有不會教的教師.作為高職院校的數學教師，不要將原因歸結為學生的基礎差.我們必須轉變教學觀念，營造一種催人奮進，積極向上的課堂氣氛，構建一個充滿和諧、團結、歡快、舒暢的教學情境，多動腦筋，多想辦法，在實際的教學模式下創造出屬于自己的教學風格和新的教學途徑.摸索出真正適合高職院校學生的教學方法，提高學生們學習數學的積極性，讓學生們感受到數學就在身邊，會用數學思維分析問題，能用數學方法更好的解決問題，真正做到學有所用.

4.3.2 教學模式創新

因材施教是教育教學的基本原則，高等數學的教學亦不例外.高職院校數學教學改革的切入點就是進行針對性、科學性、可行性的多模式分層教學.針對學生入學數學成績和學生的個人學習目標，可以打亂各個專業的分界線，讓基礎比較差的學生上基礎班，在數學應用方面多的學生上應用班，讓那些想考研或者專接本的學生上提高班，讓學生有了選擇的空間，根據自己的實際情況進行數學學習.

4.3.3 教學方法創新

高等數學教學是培養學生正確思維的有效途徑，是專業教學的基礎，也是專業建設不可缺少的有機部分.因此，作為高等數學教師要通過相關的專業教師深入了解各個專業都與哪些數學知識聯系緊密，從而針對不同專業的學生，進行對口教學.在教學上結合專業實例進行教學，通過問題讓學生了解學習的目的，學了有什么用，用在什么地方，學以致用，真正做到激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性.

4.3.4 教學內容創新

高職院校培養的是適合從業的技能人才，決定了他們不必對數學公式、定理的來龍去脈像理科學生那樣要搞得清清楚楚，而只需能用這些公式、定理來解決實際問題.因此，在課堂教學中，不必要的、費時較多的理論推導，公式證明都可刪減.例如:講求導的四則運算法則時，課堂上可以僅推導函數乘積的求導公式，對和、差、商的求導法則就可不再一一推導.而函數極值的必要條件、函數單調性定理，也可不作嚴格的數學證明，只要給出幾何圖形，做出幾何說明，學生能接受就可以了.將用于推導公式的時間節省下來讓學生進行更多地如何利用這些公式的練習，解決具體問題，效果會更好，更符合培養目標和要求.

4.3.5 教學手段創新

21世紀高等教育辦學規模已有很大幅度增長，有限的教學時間與無限的學習內容之間的矛盾日顯突出，以學生為主體，自主學習的要求日趨迫切.以計算機多媒體技術和信息網絡技術為核心的現代教育技術和方法，為高校在新形勢下提高教學質量提供了可能.這種信息量大，形象直觀，生動活潑的教學方式是“粉筆+黑板”所無法比擬的.它能使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容和無法觀察到的現象直觀、形象、生動地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高他們的學習積極性.它能大大增加課堂教學的信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑.但要注意合理運用，要突出以教師為主導，學生為主體的教學方式，切勿使數學課成了機械的“放電影”.

5 結語

在重視實踐教學的今天，專業技能成為職業教育發展的重頭戲，而數學作為基礎課卻被冷落一旁，這使學生僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，而不能得到全面發展.這種忽視數學基礎課的做法是不可取的，我們要充分認識到數學教學的重要性，走出困境，以一個全新的面貌去引導學生學好數學，培養他們在數學上嚴謹、鍥而不舍的精神追求.從而為社會培養出大量高素質的技術型人才，讓更多的高職生更好更健康的發展.

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(責任編輯:陳衍峰)

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1008－7974(2011)04－0091－02

2011－01－16

于淑蘭(1980－)，女，吉林梅河口人，泊頭職業學院助理講師.