新課程理念下的探究性教學

馬永純，陳軍(吉林師范大學遼源分院，吉林遼源136200)

新課程理念下的探究性教學

馬永純，陳軍
(吉林師范大學遼源分院，吉林遼源136200)

更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，把時間和空間還給學生.通過探究活動解決問題的方式，使學生的學習熱情、探究意識、創新精神和通過自主學習解決問題的能力在很大程度上得到了提高.

探究性教學;更新;教學觀念

通過課堂探究性教學，引導學生進行探究性學習，揭示知識創造與創新的客觀規律，養成良好的學習行為習慣和積極向上的學習心理態勢，是新時期課堂教學改革的重要課題.

1 更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想

傳統教學只是把學生當做知識的接受體，因此，教師過于偏重知識的傳授，學生過于重視現成答案的得出，卻無法親身實踐，親自體驗問題的發現，知識的產生、形成與發展過程，因而傳統教學下培養出的學生走出校門后，往往缺乏適應社會的能力、處理和解決實際問題的本領.只有廣泛開展課堂探究性教學，學生才有可能去主動探究，去尋求科學的真理，從而在尋求真理的過程中增強自身的發展性學習能力和創造性實踐能力.教師可以根據教學目標，精心挑選一些物質鑒別、物質制備的實驗課題，提出要求，發動學生根據所學知識，盡可能多地設計出同一課題的不同實驗方案，并就他們的實驗方案進行研討，必要時，讓學生在課堂上做一做.事實證明，這種將時間和空間還給學生自主探究的做法非常受學生的歡迎，他們真正成了課堂學習的主人.

2 如保開好頭是進行探究性教學的一個重要問題

教師一定要吃透教材，把握好課型的特征，科學地確定所要實現的教學目標，精心設計和提供學生進行自主探究性學習的生動而又有趣的背景材料，為學生搭建自主探究性學習的平臺，這樣才能真正使他們盡快進入角色，真正成為課堂教學中的主人.例如“原電池原理及其應用”屬于實驗理解型課，教師可事先準備好干電池、蓄電池、紐扣電池等各種學生常見的電池，在開始上課時展現給他們看，并提出問題:這些電池都可以提供電能為我們服務，那它們里面的構造有什么奧秘呢?這些電能又是從哪里來的呢?”事實上，學生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，教師無形中也就為學生構建了深入探究的平臺.

3 選擇合適的課題是進行探究性教學的一個主要環節

在選擇課題時，應該考慮以下問題:

首先，應注意課題的可操作性.如果選擇的課題太大、太難，學生需要查閱大量資料，做大量的調查和實驗，他們會感到力不從心.課題研究需要的時間不宜太長，否則學生會因在短期內看不到研究效果而喪失研究興趣，使探究活動半途而廢.

其次，應注意課題的開放性.探究性學習關注學生在活動過程中產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造表現.教師要努力激發學生的發散思維、求異思維和批判性思維，讓學生懂得如何從不同的角度、不同的方法、不同的需要去分析、解決問題.通過設置開放性課題可達到此目的，而且可以充分利用這種開放性去培養學生勇于質疑、勇于探索、勤于思考的精神.

第三，要從現實生活中精心設計有價值的問題，圍繞問題展開教學活動.有價值的問題都是來源于現實生活的.教師要善于從現實生活當中發現并提煉出符合具體教學內容的問題，使問題在學生探究性學習過程中成為一根引線，潛移默化地誘導學生沿著知識產生、形成、創新與發展的軌跡去探究.

4 要充分發揮學科自身的優點，創造學生進行科學探究與創造性實踐的條件

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中，學生的自主探究學習，絕對離不開化學實驗和有關的實踐活動，教師要以實驗為載體，努力設計一些富有創意又具有可操作性的實驗或實踐課題.例如“焰色反應”實驗，教師可先讓一個學生上講臺演示操作，然后讓大家想一想:“焰色反應”實驗成功的關鍵在哪里?還能用什么東西代替鉑絲蘸取藥物成功地完成這個實驗?在學習氯氣的性質時，可以發動大家設計綜合對比性實驗，分別將干燥氯氣與干燥的紫色石蕊試紙、濕潤的紫色石蕊試紙接觸，仔細觀察所發生的現象，并就兩種實驗現象展開研討，最終弄清楚氯氣漂白的原理.總之，要讓學生有機會走進實驗、走進實踐，在化學實驗和實踐活動中增強自主探究學習的能力.

5 要保護好學生的學習興趣和積極性

心理學研究表明，興趣是學生主動積極學習的原動力，是學生在學習中逐步形成自主探究學習能力的心理基礎，因此，在開展探究性教學時，教師必須保護好學生的學習興趣和學習積極性.一是要做到研究的問題要有趣味性，不要選擇那些純學術性的問題作為探究點，而應將學生在學習中的興奮點、關注點作為探究的切入點.例如實驗室制氯氣、一氧化氮、二氧化氮等氣體時，環境問題是學生的關注點，因此我們可以將反應裝置的改進和創新問題作為切入點進行探究.二是要用贊賞的眼光看待學生，由于學生年齡、生活經歷及知識積累的階段性限制，他們在探究過程中的“發現”不可能都是完全正確的，見解也不可能都是完全科學的，但對于學生而言，這都是他們辛勤學習的成果，應該予以肯定，教師應當盡量從他們的“發現”和“看法”中尋找出合理的成分，充分加以肯定，只有這樣，學生的學習興趣和學習積極性才能得到保護.三是教師要以平等的態度積極參與學生的探究活動，教師的積極參與可以大大提高學生探究活動的效率，增強他們的學習積極性，當然這種參與是有限度的，教師絕不能越俎代庖.

6 對學生的探究活動應給予科學的評價

新評價體系要求教師既要評價學生對化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價.因此，教師對學生的探究活動進行評價時應注意以下幾點:

(1)在評價指標分配上，應側重于學習過程.科學研究，存在失敗的可能.因此，評價的注意力不能放在研究的成果上，而應放在研究的過程與方法上.只要通過學習使學生的研究能力得到提高，都應給予積極的肯定.

(2)評價標準上應盡量使用個體內差異評價，慎用相對評價.相對評價是通過將個體的成績與同一團體的平均成績相互比較，它重在對學生進行分等、選拔，鼓勵學生之間的排隊、競爭，忽視個體的努力狀況和進步.這種評價方式容易打擊多數學生的上進心，嚴重的會喪失學習興趣和動力.個體內差異評價是依據個體標準來評價的，它不僅考慮了學生的個體差異，而且不會對學生造成過重的心理壓力，有利于樹立學生的自信心、自尊心和自豪感.因此，在評價學生的探究性學習時，應盡量采用個體內差異評價，判斷學生在學習過程中的進步程度，使學生了解自己，找到差距和不足，以便努力學習，進一步完善自己.

總之，與傳統的“學生問，教師答”的學習方式相比，這種將以前教師直接回答問題轉化為探究性學習.通過探究活動解決問題的方式，使學生的學習熱情、探究意識、創新精神和通過自主學習解決問題的能力在很大程度上得到了提高.

［1］李文會.采用探究式學習方式提高教學實效性［J］.中國教師，2010(18).

［2］王愛生.避免走入探究性教學的誤區［J］.河南教育:基教版，2010(11).

［3］邱龍清新課標指導下的探究性教學［J］.南昌教育學院學報，2010(6).

［4］智粉芹.淺談新課改背景下的數學探究性教學［J］.新課程(教師)，2010(9).

［5］舒雪源.新課程中的探究性教學［J］.新課程(中學)，2010(10).

［6］覃玉萍.中學數學探究性教學模式的構建［J］.數學學習與研究，2010(21).

［7］馬克世.“第二信使的發現”一節的探究性教學改革與設計［J］.周口師范學院學報，2010(2).

(責任編輯:王宏志)

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1008－7974(2011)04－0089－02

2010－12－20

馬永純(1971－)，吉林通化人，吉林師范大學遼源分院教師.