物理教學中注重培養學生的質疑能力

王世梅

物理教學中注重培養學生的質疑能力

王世梅

學起于思，思源于疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進.有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，正確的質疑往往就是成功的開始.這就要求我們在課堂教學過程中，注重培養學生的質疑能力，讓學生在質疑中產生智慧火花，獲取知識，增長才干.

1 轉變教育觀念，鼓勵學生大膽質疑

在教師的教育理念上，要徹底改變物理課堂灌輸太多，學生親身經歷、體驗、探索太少的落后模式，就應不怕學生打亂教學程序，敢于讓學生挑戰教師權威，把學生真正當作探究活動的伙伴，營造一種寬松、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，開放質疑，尖銳質疑.同時對學生提出的質量不高、價值不大的問題，老師不能簡單否認，更不能諷刺嘲笑，要給予真心的鼓勵，消除學生的畏懼心理.只有這樣，學生才能大膽質疑，經常質疑，從而養成良好的質疑習慣.

2 突破思維障礙，增強學生的問題意識

提出新問題，改變舊思路最基本最有效的方法是懷疑，可采用多種教學方法鼓勵學生質疑問難.如無疑生疑法，在教學過程中教師要挖掘教材深處隱而不見的疑點，通過“激疑—引疑—設疑—解疑—存疑””等多個環節，激發學生的興趣，讓學生打破砂鍋問到底.課堂辯論法，由教師提出一個觀點，要求學生當場對此觀點提出質疑并進行反駁，師生之間，生生之間展開面對面的思想交鋒，相互質疑、補充、糾錯，學生的思維在辯論中碰撞.問題探索法，這是培養學生積極心態和問題意識的主要方法，注重學生自己去嘗試、探索學習活動，在發現問題的同時，構建自己的知識體系和能力結構，在探索過程中，當學生某一點思維出現困難或停滯時，教師要加以引導，提供相關線索，使學生對問題有新的認識，感到對問題有深入研究的必要，從而更有興趣繼續鉆研.

3 培養學習興趣，促使學生樂于質疑

知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.這反映了學習中學習興趣、情感等良好的心理條件對學習的直接作用.發現問題并提出來，既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果.思維的發展從問題開始，每發現一個小問號，這個小問號就會像一個小鉤兒鉤住學生的好奇心，使學習成為一種自覺自愿的心理渴望，轉變“要我學”為“我要學”.問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就越活躍.在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮.

4 講究教學方法，培養學生質疑能力

(1)設計實驗問題.實驗是物理學的基礎，也是培養學生科學素養的基礎，實驗的關鍵在于引導學生在動手時思考問題，做到動中有思，思中有動，動思結合，充分利用實驗現象的變化過程來引導學生思考，這樣既達到深化、理解物理知識的作用，又能培養學生利用實驗來研究、解決物理問題的能力.教學中可以發現學生提出的一些問題與科學家發現物理規律是頗為相似的，要認識的知識對學生來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗能留給了學生思考的空間，激活了他們的探索精神.

(2)適時追問，將學生疑問引向縱深，讓他們感到已有知識不能解決眼前的問題.課堂提問，如果問得太淺，學生會素然無味，毫無思考價值;如果問得太深，學生又食而不化，失去思考信心;如果問得太碎，學生無暇顧及，只是漠然處置;如果問得太平，學生會充耳不聞，便無興趣而言.因此，教師可以嘗試對相關內容采用分層提問法，由淺入深，遞進思考，為學生解決問題提供一個個坡度或者梯度，讓學生跳一跳就能摘到果子.

如:在講授“浮沉條件”一課時，教師拋出一個問題:一只擠光了牙膏的扁癟鋁制牙膏管放到水中一定會下沉嗎?大家暢所欲言，多數會說“是的”，也有可能會有少數學生認為“不一定下沉”，此時教師提問:你能設計一個實驗證明“不一定”下沉的猜想嗎?有的學生會想到:鋼鐵做成船型可以在水中漂浮，于是將鋁片做成一只“鋁片船”放入水中浮在水面，老師再及時追問:同一個鋁片漂浮或下沉時受到浮力總是相同的嗎?這個問題對于學生來說，是個全新的問題，憑他們已有的知識不能解決，在此基礎上再去探究浮沉條件，就很自然了.

總之，教學中注重培養學生質疑的能力，點燃學生質疑的火花，會在更高層次上發展學生的思維能力.(本文作者王世梅為通化市第十三中學教師)

(責任編輯:岳朋)