課堂教學中突出重點的途徑和方法

王宏(長白山職業技術學院教育系數學教研室，吉林白山134300)

課堂教學中突出重點的途徑和方法

王宏
(長白山職業技術學院教育系數學教研室，吉林白山134300)

提高課堂教學效率，注重教學質量，使學生既能獲得扎實的基礎知識，又具備一定的能力，就必須重視課堂教學中的重點知識，課堂教學中突出重點、掌握重點的有效途徑則是教學方法的運用.

重點;方法;教學質量

1 引言

要提高課堂教學的效率，注重教學質量，使學生既獲得扎實的基礎知識，又具備一定的能力，就必須重視課堂教學中的重點知識，為完成每節課的教學目標，其中首要的問題就是采用什么樣的教學方法突出重點，這已成為每個教師急需解決的問題.就此談幾點筆者所運用的教學方法.

2 課堂教學中突出重點的意義

教材中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本的、最主要內容，而且在各學科系統的知識中往往具有承上啟下，溝通左右，統帥全局的作用.這就要求教師在課堂教學中一定要突出重點.突出重點，能較好地揭示事物的內在聯系，使知識主次分明，脈絡清晰，便于對知識的理解，突出重點，能舉一反三，觸類旁通，便于知識的廣泛遷移，突出重點，能使知識系統化，便于知識的記憶.

3 在課堂教學中突出重點的常用方法

(1)掃清障礙，鋪路架橋.對于有些重點內容，教師在講授時往往感到困難重重，不好下手，好象要突出重點，須做許多準備工作，須說許多話.這就是突出重點的障礙.這部分障礙一方面產生于新舊知識的銜接上，另一方面產生于學生對新知識的理解上.為此教學前，教師首先要抓準突出重點的“攔路虎”，看清通往“突出重點”道路上的種種障礙，制定清除方案，落實疏導措施，為突出重點創造有利條件.其次為突出重點做好準備工作，該鋪路的就鋪路，須架橋的就架橋，不要認為這會延誤或浪費教學時間，“磨刀不誤砍柴功”，準備工作做好了，重點問題往往一點即破.實踐證明，先疏通渠道，理順知識的關聯再講重點，比邊講重點邊清障礙效果要好得多.

(2)發揮兩個“作用”，選擇最佳方案.教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握知識和基本技能，發展認知能力，并逐步形成科學世界觀的過程.學生要把人類積累起來的真理轉化為自己的真知，再把真知轉化成能力，離開教師的主導是不行的.另一方面，學習是學生自己的一種獨立的、主動的認識活動.沒有學生的主觀能動性，就根本無法認識，從這種意義上講學生既是學習的對象又是學習活動的主體.而重點內容又是教與學的主要內容，因此發揮教師的主導作用和學生的主體作用，無疑對突出重點是至關重要的問題.

教師的主導作用除體現在精心備課上外，在課堂教學中還體現在激發學生學習動機，善于引導啟發學生，精講重點等方面.例如，講授重點內容之前，先讓學生明確一下學習的目的，往往會引起學生的求知欲.在講授重點過程中，經常讓學生體驗成功的喜悅也可以培養學生的學習興趣.

學生在學習重點內容時，常會碰到困難，表現為思路閉塞，無從下手.這時更需要教師的積極疏導，幫助學生越過障礙.學生對重點內容的理解往往滿足于知識的表面，不注意深究其實質，這時教師要引導學生進一步思考、加深理解.學生在學習重點內容時“問不能答”、“點不開竅”的現象屢見不鮮，這時教師的講解不僅需要而且必要.

發揮學生的主體作用，對學生理解和掌握重點內容也是十分重要的問題.在講授重點時，多讓學生動腦、動手、動口，可打開思路，加快認識運動的進展.發揮教學民主，讓學生質疑問難，可加深對重點問題的理解.教師引導得當，學生越學越積極，自然而然重點也更突出.

講解重點內容，在發揮兩個“作用”的同時，還要注意選擇教學方法.不同的內容有不同的特點，對學生的要求也不盡相同.教師在講解主要內容時不能采取固定的方法，更不能千篇一律堂堂如此.教學方法是多種多樣的，如果教師事先能對重點內容精心推敲、認真組織、選擇行之有效的教學方法，或先練習后講解，或先自學后講述或對傳統方法改造利用、或創立新的方法、或一種方法靈活運用，或幾種教學方法間而有之等等，都能有效地突出重點.

(3)合理安排時間，疏密分布得當.一節課的教學時間有限，怎樣有效地利用每一分鐘，使諸多內容在時間的分配上布局合理這是教師需認真考慮的問題.一般來說，教師應在重點內容的講述上不要吝惜時間，不能平均使用力量，只有輕其所輕，才能重其所重.也就是說重點內容在時間分配上要多些，次要內容少些.雖然重點內容在時間上占優勢，但并不是講解上要面面俱到，羅里羅嗦，而是要堅持“少而精”，對主要內容，教師要根據教學大綱要求的深度講清講透，使學生徹底理解、牢固掌握;“少而精”就是要求教師精心組織語言，用簡潔明朗、通俗精辟的語言講授主要內容，用兩句話能說明的問題決不用三句話說，一分鐘能解決的問題決不用一分半鐘.所謂“簡約而文達，話少而意深，畫龍點睛，才能不盡有余，發人深省.”千萬不能認為是講重點，講少了怕學生聽不懂，講了一遍又一遍，越扯越遠，越聯系越多，結果必然適得其反.因為這里存在一個處理好質與量、詳與略、需要和可能的關系問題.

(4)教態運用自如，注意語氣聲調的變換.突出重點與教師的教態緊密相聯，教師的情緒直接影響學生的學習.在突出重點時，要讓學生精力集中、全神貫注.教師首先要精神飽滿、興致勃勃，講授時要有強烈的情感.要做到這一點，教師就要對教材做精細的琢磨，反復體會.只有這樣教學時才能隨義生感、借景生情，使真情油然而生，講起課來才能有真情實感.同時要輔以手勢、神態、動作和教具的配合，充滿情感與字里行間，深深地感染學生，使他們越聽越激動，這樣既把學生帶入了知識情境，又把他們的情感同知識融為一體，必然收到感人至深的教學效果.

要突出重點，教師還要注意講課的聲調、語氣.如果講課平鋪直敘，主要的、次要的都是一個調門，學生就分不清哪是重點，哪不是重點了.應該在重點的地方變換聲調加重語氣，讓學生有所感覺，以引起學生的注意.有經驗的教師都非常重視語言速度的變化，在重點內容講授時，一板一眼、字字落實、句句清楚，感情有起伏變化，聲調有抑揚頓挫.善于在恰當的火候有意識的間歇一下，這樣似斷實聯，以斷為聯的停頓，會使學生有回想、思考的余地，有消化理解的機會.此外，在講重點之前，教師的口語定型也是突出重點的必要條件之一.定型的口語，形成條件反射，能引起學生的注意，使學生做好學習重點內容的精神準備，以高昂的熱情投入重點內容的學習.

(5)板書設計巧妙，媒體運用得當.板書是課堂教學的藝術.精心設計的板書，能突出教材的重點，理清教材的脈絡系統，打開學生的思路.一般而言，講課的重點也是板書的重點.有經驗的老師，總是把重點內容寫在最明顯的地方，總是主次分明，安排得體.從板書上學生就能一目了然地看清一節課的重點是什么，以及它與其他內容之間的聯系.巧妙使用的普通彩色粉筆，就會使學生有“萬綠叢中一點紅”的感覺，能更清晰的突出重點.往往有這樣的情況，教師費盡唇舌而不易說清的問題，巧妙的使用一根彩色的粉筆，簡要幾筆板書就能收到事半功倍的效果.因此，我們一定要重視板書，精心設計板書，力圖使每一節課的板書都能構成一幅美觀整齊的圖案，做到字跡清楚、美觀、工整、主次分明、一目了然.

媒體運用是形象教學的一種手段，在講解重點內容時，輔以課件，往往更能突出重點.課件的特點一是清楚醒目，一看就懂.二是邊演示邊講解不僅符合由簡到繁、由易到難的認知規律，而且可以引人入勝，集中學生注意力.三是有助于學生深入領會所學的知識，而對難于理解的重點內容通過直觀形象的課件，就容易促進學生對重點內容的理解.

(6)充分練習，反復鞏固.足夠的練習是使學生牢固地、靈活地掌握重點內容必不可少的手段.在教學中，教師要經常圍繞重點知識設計配置適當習題，使重點知識得到充分的練習.那種只注重講解忽視練習的做法應當克服.對習題的設計與選擇要有針對性，講求實效，既要考慮到有對重點知識的理解題、應用題，也要考慮到發展性、綜合性的題.對于重點內容還必須反復鞏固，不只是在課堂上強調而是要講課中不斷提醒，在練習中反復體現，在作業講評中再三指出，在實際中經常運用.只有這樣，學生才能印象深刻，牢固地掌握重點內容.

以上簡要談了課堂教學中突出重點的幾種方法.在實際教學中，還要考慮到的問題很多.例如，怎樣科學的處理好重點內容與一般內容的關系，怎樣注意知識的系統性等.筆者今后也將進行深入的研究.

［1］王素玲.淺談課堂教學突出重點的方法［J］.宿州教育學院學報，2001(11).

［2］舒圣存;雷超陽.課堂教學中重點與難點的分析［J］.長沙通信職業技術學院學報，2002(3).

［3］王佳新.淺談如何提高數學課堂教學效率［J］.山西師范大學學報，2007(3).

(責任編輯:岳朋)

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1008－7974(2011)04－0083－02

2011－02－26

王宏(1974－)女，吉林洮南人，碩士，長白山職業技術學院教育系數學副教授.