中職學生非智力因素再培養的實踐與分析

成連連(山西體育職業學院，山西太原030006)

中職學生非智力因素再培養的實踐與分析

成連連
(山西體育職業學院，山西太原030006)

本文從中職學生非智力因素再培養的客觀需要出發，結合作者在多年數學教學過程中的實踐，分析了中職學生在自信心、毅力、內心情感等非智力因素方面再培養的策略和途徑.

中職學生;非智力因素;自信心;毅力

隨著教育體制的深化改革，中職學校入學門檻一再降低，中職生源的質量明顯滑坡.在教育管理和教學過程中的難度越來越大，集中表現在非智力因素的影響上.下面是作者就中職學生非智力因素再培養的策略和途徑，結合多年中職數學教學的一些感悟，做初步探析和思考.

1 非智力因素的涵義

非智力因素是相對智力因素而言的.智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和.它是人們在對事物的認識中表現出的心理性，是認識活動的操作系統.而非智力因素是指人在智力活動中，不直接參與認知過程的心理因素.包括情感、意志、興趣、性格、需要動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面.即在認知過程中，非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程.表現為它對認識過程的動力作用，定向和影響作用，維持和調節作用，以及彌補作用.一個人的非智力因素得到良好的發展，必然有助于智力因素的充分發展.反之會影響其智力的發展［1］.

2 中職學生非智力因素再培養的客觀必要性

(1)社會的需要.為體現職業教育在社會中的重要作用，并適應社會對高素質勞動者的需求，中等職業學校全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，遵循中職學生身心發展的特點和規律，以就業為導向，強化學生的思想道德教育，努力培養社會高素質勞動者.為此，中職學校必須加強中職學生非智力因素的再培養.

(2)中職自身發展的需要.為適應當前社會和學校自身生存現實的需要，中職招生幾近來者不拒的地步，根據對近三屆學生的資料統計，近10%的學生是參加過中考的，近70%是從各地各校的初一或初二年級宣傳鼓動而來的，近20%是小學剛畢業的.生源年齡從12歲到15歲不等，正處于心理、心智趨于成熟階段，非智力因素培養還有很大空間.所以中職學生的發展首先應關注其非智力因素的培養.

(3)學生心理成長的需要.我校是在原體育中專學校基礎上升格為高等職業專科院校的，仍保留了中職部分.隨著中職生源質量的下降，日常教學和教育管理過程中的困難，集中表現在非智力因素方面:自信心不足，自控力差，易沖動偏激，三言兩語不和就拳腳相向，完全不計后果.我在數學教學中，就曾遇個別學生因對數學有心理陰影，在課堂上出現相當激烈的情緒、語言及行為.所以在學生成長過程中非智力因素再培養的重要性是不言而喻的.

3 中職學生非智力因素再培養的策略和途徑

3.1 重樹學生的自信心

(1)發揮特長，促進自信.每個人的智力發展是不均衡的，各有特色.教師要了解學生，激發優勢.中職學生學習成績不拔尖，但他們大多數性格活潑，文體方面各有所長，我們應給他們充分發揮特長的機會和平臺.如階段性讓他們輪流主持師生溝通交流會，促進其自信心.可廣泛而定期地開展一些球類，演講朗誦比賽，流行歌曲演唱會，普通話訓練等形式多樣的學生集體活動，增進同學友誼，增強學生集體榮譽感，挖掘學生的潛能，促進學生自信心的再形成.

(2)提供學生展示自我的平臺，培養自信.班主任可以在晚自習中，一周安排一次每人上臺講故事，說新聞，朗讀詩詞，或唱歌、小品、相聲…….旨在為學生提供展示自我的舞臺，娛樂中培養自信，無形中增強自信.在數學教學中，我根據不同知識層次學生的實際，降低問題難度，使學生通過在公眾場合發言，逐漸擺脫自卑，提升自信，收獲成功的愉悅和心理上的滿足.并規定每人講述一段數學史的閱讀材料，寓教于學，以期培養學生自信心.

(3)強化學生的自我價值意識，增強自信.鼓勵學生要敢于自我暗示——“我能行”、”天生我才必有用”.同一思想的不斷刺激會使它們銘刻在潛意識中，最終形成一種自發的力量［2］.在一度輔助帶班階段的新年聯歡晚會，從整體提出要求，具體放手于班干部自我組織籌備，只為能強化學生的自我價值意識，增強自信，結果學生積極性高，完成效果滿意.我們要在生活中給予他們展示自我價值的機會.

(4)在具體事例中體驗成功，提高自信.鼓勵、放手讓每一個學生參與處理、解決各種班級日常事務，充分調動學生參加班級活動的積極性.指導學生自己動腦筋安排、解決，會使他們體驗到自我的價值和成功的喜悅，這樣學生的自信心就會在每一次的實踐中得到不斷提高.

3.2 引導培養學生毅力

毅力是指在明確目標的情況下，克服和排除其中的內外困難和干擾，以頑強的意志完成任務的品質.當學生具備這種品質后，他們不會因一時困難而氣餒，也不會因內外干擾而分心.人的認識活動充滿了各種各樣的困難，人的意志總是與克服各種困難相聯系，并在有目的的行動中表現出來.針對中職學生毅力的培養，可從以下入手:

(1)加強思想教育，激發強烈愿望，培養毅力.愿望是人們行動的出發點，一切活動都發源于愿望，頑強的毅力是與強烈的愿望緊密相聯的.在數學教學中，我經常以古今中外數學家的遠大志向與堅韌不拔、終至成功的事跡去鼓勵學生，如《自學成才的華羅庚》、《笛卡爾》、《復平面與高斯》等.穿插一些歷屆奧運會冠軍的成功事例，讓他們看得見，摸得著，可學習.使學生的體育愛好與強烈愿望相結合，培養他們為成功不懈努力的毅力.

(2)克服困難，堅定信念，培植毅力.生活一再昭示，毅力與克服困難相生相伴.克服困難的過程也就是培養、增強毅力的過程.積克服小困難之小勝，會使人有戰勝大困難之毅力.當學生在學習、生活上遇到困難時，不斷地給予他意志與情感的鼓勵，給他跳一跳去摘果子的信心.比如針對學生厭學現象，可以鼓勵、督促他們克服惰性，每天強迫自己讀書半小時.只要天天堅持，習慣總會形成，毅力也就油然而生.根據學生特點，數學教學中我有意地設置一些困難，激發他們努力起跳達到目的，從而培養戰勝困難的毅力.在一次次的克服困難過程中逐步鍛煉毅力.人需要從自己做起克服惰性，事物從來相輔相成，此長彼消.在克服困難中培養毅力，其道理就在其中.

(3)由易入難，增強信心，鍛煉毅力.人的意志不是天生的，是在平時的實踐中不斷克服困難發展起來的.然而在困難中鍛煉意志有一個階梯式的前進過程.我們的學生同樣也很想把事情善始善終，但往往開頭信心十足，后因事情的困難性而難以為繼，不了了之，這無疑是對自信心的打擊.在為學生確定奮斗目標、選擇突破口時，引導他們從實際出發由易入難.一開始指標過高，結果計劃很可能難以實現，信心銳減.縱使有毅力者，也要打退堂鼓.如在數學教學中，為學生制定切合實際的目標，如每天學新補舊，即便是一小步.這個計劃起步小，容易實現，看起來慢了一些，但能夠培養信心，幾個月下來，由量變到質變，無意中聽課輕松了，解題有方法了，毅力增強了.

(4)借助團體力量，克服消極心理因素，培養毅力.許多人很容易受消極心理因素的影響，消極的心理因素會損害人們的毅力，甚至半途而廢.對于有既定目標的學生，可建議他們組成一個團體，給他們經常在一起溝通交流提供時間和空間，或為他們請進一些成功人士指點迷津.使大家獲得一些真正有效的想法.團體的支持能協調我們培養堅強的毅力，促使自己有足夠的毅力來實現目標［3］.在實際教學中教師要根據不同的課程、不同的對象有意識地培養中職學生的意志品質.

3.3 關注學生內心情感

(1)班主任的選取.班主任要選擇有經驗、有責任心、有愛心的教師擔當.學生在進校初期，由于年齡小又遠離父母，有的生活不會自理，同學之間陌生，容易感到孤獨、寂寞，或沉默、抑郁寡歡、冷淡等不健康心態.班主任要及時了解他們的思想動態和心理需求，加強與學生的情感交流，耐心輔導，真誠鼓勵幫助;使其盡快適應環境，以培養學生積極健康的思想情感.相反，簡單、粗暴的教育方式只能加劇他們的逆反心理，使教育的結果事與愿違.

(2)悅納學生，促進內心健康發展.首先要尊重學生，一是尊重學生的個性，尊重他們的興趣愛好，發揮他們的特長.二是尊重學生的自尊心，鼓勵他們樹立遠大的理想，維護他們的人格.特別注意尊重差生，關愛差生更能顯示老師的親和力，贏得學生的尊重.三是尊重學生的意見，發揚教學民主.當學生感到自己被教師尊重、欣賞、接納時，也會全心全意地配合教師，以自己的努力報答教師，從而使學生的潛能得到充分發揮.所以教師熱愛、關心學生，學生就樂意接受教師的教育，學生進步就快;反之，學生與教師關系疏遠，甚至嚴重對立，進步就無從談起.可見師愛感情是推動學生前進的心理動力，是有效促進教學的必要因素.

(3)設置心理輔導教師，做好學生心理疏導工作.中職學生說大不大，說小不小，想法多了，煩惱也多了.有些心聲需要吐露，卻找不到合適的人，有了痛苦不知怎樣排遣.應設專職心理輔導教師，適時解決學生的心理困惑，以幫助其健康成長.

(4)課程設置方面.根據學生非智力因素再培養的需要，針對我院體育類高職院校的中職類學生，可增設一些與其成長教育緊密相關的法律，禮儀課程.以就業為導向，增設中國體育發展史等相關課程，體現選修課與必修課的實用性，使學生真正走進課堂，以積極主動的情感成為課堂的主人.

4 結語

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生積極的非智力因素不是一天兩天能養成的.以上是筆者在數學教學過程中對中職學生非智力因素再培養的一點膚淺看法.實際上，非智力因素的再培養是一個綜合、曲折、艱難的螺旋式上升的過程，需要家庭、學校、和社會的共同努力.教師要正確認識智力和非智力因素的辯證關系，在教學過程中注重學生非智力因素的再培養教育，多方面關注影響學生的心理因素，使中職學生非智力因素得以有效提高，更好地促進智力因素的發展.

［1］章永生.教育心理學［M］.石家莊，河北出版社，1996.

［2］許遠理.情緒智力與非智力因素的本質區別［J］.信陽師范學院學報，200，27(5).

［3］潘進.大學生非智力因素培養的實驗報告［J］.沙洲職業工學院學報，2007，10(4).

(責任編輯:王宏志)

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1008－7974(2011)04－0073－02

2010－12－26

成連連(1971－)，女，山西方山縣人，山西體育職業學院講師.