淺談高職高專日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策

李 欣

中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350

目前很多高職院校在課程設(shè)置上以精讀為主，聽力課所占比例較小，周課時基本只有1－2節(jié)，精讀課與聽力課的比例是四比一，甚至更高，這樣的設(shè)置是不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的。

一、聽力教學(xué)中存在的問題及原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高職教育與本科不同，最大的特點就是以“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”。我國高職教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗，在許多方面都借鑒了國外高職教育和我國本科教育的經(jīng)驗，因此，最初在人才培養(yǎng)規(guī)格確立和課程體系構(gòu)建過程中，采用的是先確定課程體系，再將培養(yǎng)的畢業(yè)生推向社會的缺乏服務(wù)性的人才培養(yǎng)方式。這種以學(xué)院教學(xué)為中心的做法顯然存在著很大的盲目性，直接導(dǎo)致以下幾個問題產(chǎn)生：第一，課程體系確立未經(jīng)過全面準(zhǔn)確的社會需求調(diào)查；第二，課程體系常常是一經(jīng)確定幾年不改，缺乏靈活性。結(jié)果，使學(xué)生很難做到學(xué)以致用。

此外，教師使用的教學(xué)方法陳舊。目前很多高職院校的日語聽力課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法偏重知識傳授，而忽視了對實際語言能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式形式單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生感到是在被動地接受，從而影響了學(xué)習(xí)積極性和參與意識；這種教學(xué)模式是以教師講授為主，缺少語言的實踐。當(dāng)然這種局面的造成也是受到一些客觀因素的影響。外語教師要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過日語能力考試或國家的日語四、六級考試，完不成教學(xué)任務(wù)就達(dá)不到考試要求；考試體制仍然以考核學(xué)生外語知識水平為主，考核能力的比例還較小。但是不管如何，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)新時期日語人才的要求了。因此，教師需要改變觀念，改變傳統(tǒng)的授課方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法。

2.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

我國有相當(dāng)數(shù)量的高職院校開設(shè)了日語專業(yè)，但是日語專業(yè)學(xué)生的聽說水平，特別是聽力水平普遍較低，是一個具有一般性的現(xiàn)實問題。學(xué)生對聽力缺乏興趣，參與課堂教學(xué)的主動性不夠，特別是對外語教學(xué)中聽說環(huán)節(jié)重視不夠，產(chǎn)生這個問題的主要原因是大部分同學(xué)還是按照以前中學(xué)學(xué)習(xí)外語的方法來學(xué)習(xí)日語，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語法投入過多的時間和精力，而忽視了聽、說這兩個重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中聽力訓(xùn)練較少，聽力課上往往會因為聽不懂的內(nèi)容太多而產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，而其越緊張就越聽不懂，感到不知所措。更有個別學(xué)生覺得聽力課就是用來放松的，只要精讀課認(rèn)真就可以。長此以往導(dǎo)致聽力水平提不上去，更加喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.缺乏聽力訓(xùn)練的環(huán)境

語言是在勞動實踐中創(chuàng)造的，因此語言的學(xué)習(xí)也離不開實踐。人們學(xué)習(xí)外語的目的是把其做為工具進行交流，因此學(xué)習(xí)外語不僅僅是會讀、會念，重要的是要學(xué)會實際運用。現(xiàn)行的日語教學(xué)卻忽視了這一點。據(jù)有關(guān)資料報道，近年來海外參加日語能力考試一級的考試者的聽力平均成績在46.2～55.9之間，比在日本國內(nèi)的外國人考試者低 7.7～14.3分。這說明相比在日本學(xué)習(xí)日語的外國人，國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者缺乏聽力訓(xùn)練的語言環(huán)境和使用日語的環(huán)境。因此，環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者聽力水平的影響是很明顯的。

聽力教學(xué)可以說是較薄弱的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍感到聽力水平提高很慢，總是停滯不前。對于較復(fù)雜的句子甚至是一些簡單的單詞、短語等，一旦出現(xiàn)在聽力會話中則變得難以理解了，而同樣的內(nèi)容在黑板上板書后，學(xué)生會恍然大悟。由于聽力差，日語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)面試過程中答非所問的現(xiàn)象司空見慣。而且一般情況下其口語表達(dá)能力也同樣十分有限，難以適應(yīng)較復(fù)雜的相關(guān)實際工作。所以，學(xué)生聽、說能力的提高已經(jīng)成為日語專業(yè)教學(xué)的瓶頸，特別是對于強調(diào)實用性的高職學(xué)生來說，提高和加強日語專業(yè)學(xué)生的聽、說水平成為課堂教學(xué)中的一個難關(guān)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐，在分析高職高專日語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀的同時，對培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力提出了幾點看法和對策。

二、教學(xué)對策

1.課程設(shè)置

高職高專院校是以培養(yǎng)實用性人才為目標(biāo)的，因此，聽力教學(xué)無疑是非常重要的。在日語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校通常是效仿本科院校的傳統(tǒng)方法進行授課，即將聽力、口語和視聽等課程分開設(shè)置進行實訓(xùn)，希望能讓學(xué)生在聽、說方面能得到強化和提高。而在高職院校的課程設(shè)置中，一方面由于學(xué)時有限，聽力、口語和視聽課程單獨開設(shè)，往往每周只能開設(shè)2個學(xué)時，訓(xùn)練的機會少，而且單一的訓(xùn)練也會使學(xué)生感到疲勞。例如：在聽力課當(dāng)中，由于該門課程要求學(xué)生的注意力要高度集中，搜索有用的詞語，揣摩日語原文的意思，而一般學(xué)生在半個小時之后注意力會逐步分散，無法在2個學(xué)時內(nèi)都達(dá)到百分之百集中聽力。另一方面，課程設(shè)置多了，期末考試和考查科目也增多，各科目的課堂學(xué)習(xí)和考試考查內(nèi)容沒有銜接，使學(xué)生覺得無所適從。如將聽力、口語和視聽等實訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為 “視聽說”課，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達(dá)到從視覺和聽覺得到刺激，從而使當(dāng)中的聽力促進會話、會話增強聽力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語實際應(yīng)用水平得到提高。

聽與說是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以交流為目的的語言教學(xué)時代，聽、說在外語教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來越重要了。但有些學(xué)校第一學(xué)期根本就不安排聽力課程，學(xué)生也理所當(dāng)然地按照一貫養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕視聽力訓(xùn)練。為了改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)外語的方法，建議從開設(shè)日語精讀課程的第一學(xué)期開始也同步開設(shè)“視聽說”課程。要求從學(xué)生學(xué)日語的第一天開始，就要聽懂所學(xué)并能用日語說出來，讓學(xué)生養(yǎng)成從“聽、說”開始學(xué)日語的習(xí)慣，在“說”的同時提高“聽”的能力，從而大幅提高聽力課的教學(xué)效果。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，將使日語教學(xué)事半功倍。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持和鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，采取不同激發(fā)興趣的方法。例如：在上聽力課之前，可對學(xué)生進行引導(dǎo)，與學(xué)生就有關(guān)聽力材料所涉及的一些話題用日語進行交談，提出一些啟發(fā)性的問題，告訴學(xué)生注意什么，帶著什么問題去聽；在聽力教學(xué)過程中，注意調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，使其既能集中精力又不過于緊張，從而排除學(xué)生畏難情緒并激發(fā)他們的聽力愿望；剛上課的幾分鐘可以聽一首比較經(jīng)典的日文歌曲或者講幾個日語笑話，利用短暫的幾分鐘使學(xué)生興奮起來，盡快進入狀態(tài)。另外在聽力課上，把聽和說結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一些日語訓(xùn)練的機會，活躍課堂氣氛。有時可以根據(jù)材料展開模仿、復(fù)述、討論、角色扮演等教學(xué)活動，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，這樣通過創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其對課堂產(chǎn)生積極的反映。更重要的是使學(xué)生真正參與到實際的課堂教學(xué)活動中，而不只是一味的接受者。

還可將相關(guān)內(nèi)容以圖像等形式向?qū)W生進行展示，既可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更形象地了解又能將所要講授的知識傳遞給學(xué)生；或根據(jù)學(xué)生喜歡觀看日劇的心理，不定期地組織學(xué)生觀看與學(xué)生日語程度相當(dāng)?shù)娜照Z影視節(jié)目，一般可以推薦學(xué)生觀看一些情感類題材的影片，因為此類題材影片的語速相對較慢，比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。在觀看原版影片的時候，可采取避字幕原則，即第一遍觀看時關(guān)閉字幕，第二遍觀看時打開日文字幕，第三遍觀看時打開中文字幕，這樣可以逐層檢驗自己的聽力水平。不同水平的學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整每個層次的觀看次數(shù)，直至看懂為止。通過這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生沉浸于真實的日語語言情境中，不但能學(xué)到“真實”而地道的語言，而且能促進學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，從而加深記憶，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

3.強化掌握語音等基礎(chǔ)知識

首先，日語與其他語種不同，有自身的特點。在語音方面，日語中有長短音、清濁音、促音、拗音、拗長音、撥音之分，它們都有區(qū)別意義的功能。如果學(xué)生對語音分辨不清，自然影響聽、說的準(zhǔn)確性。日語單詞的音調(diào)也是難點之一，比如，平板型、頭高型、尾高型、中高型。發(fā)音相同的單詞根據(jù)不同的音調(diào)表達(dá)的意義也不同。例如：雨①、飴◎；橋②、箸①；帰る①、変える◎等。

其次，在日語口語中會有很多音被省略掉或出現(xiàn)音便的現(xiàn)象。在聽力教學(xué)過程中應(yīng)逐步總結(jié)給學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生理解日語口語習(xí)慣表現(xiàn)。例如：

原文口語表現(xiàn)

ちゃう＝てしまう；じゃん＝じゃないか；

これは＝こりゃ；それは＝そりゃ；あれは＝ありゃ。

此外，日語用言的詞尾活用形式非常多、復(fù)雜，較難掌握，如果沒有扎實的基礎(chǔ)，很難在聽力會話中有正確的理解。例如：

“あまり長くなくてもいいです”，在實際教學(xué)中聽解這個句子時，重復(fù)播放了三遍錄音，學(xué)生還是無法正確的理解：當(dāng)“形容詞＋ない＋てもいい”的接續(xù)時詞尾的相應(yīng)變化。

4.強化聽力過程的要求

首先，學(xué)生作簡要筆記。對聽力材料中的時間、地點、人物、數(shù)字等關(guān)鍵信息要及時加以記錄。記錄要盡量簡單，以幫助聽后做出正確的判斷。

其次，聽力過程不要中途停頓。學(xué)生如遇到一時聽不清或聽不懂的單詞或語法結(jié)構(gòu)，千萬不要中途停頓，堅持聽完全文后。

最后，泛聽和精聽相結(jié)合。學(xué)生既要能把握住主要內(nèi)容，又要從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)語言知識。在泛聽過程中注重的焦點是整段話語的大意，一般聽后能回答有關(guān)中心思想的問題即可；在精聽過程中注意的焦點則在于語言材料本身，連續(xù)聽音的最小單位可以是句子。把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓(xùn)練不利于聽力能力的培養(yǎng)，只有精泛并舉才有利于全面提高學(xué)生的聽力理解能力。

四、結(jié)束語

外語的學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫、譯五方面，“聽”，是第一位的。但不是唯一的，而“聽”又必須和“說”結(jié)合起來。目前在學(xué)校教學(xué)中一般都開設(shè)了“聽力課”、“會話課”和“視聽課”。筆者認(rèn)為將這幾門課合成一門視聽說課，其教學(xué)效果一定會大于單一的一門課。

在教學(xué)中不能單一地運用“學(xué)生聽”的方法，而要注重師生互動，教師與學(xué)生相互研討的形式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置場景，并充分利用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生的聽、說練習(xí)，讓學(xué)生在開開心心的主動學(xué)習(xí)的氣氛中，實現(xiàn)自身聽、說水平質(zhì)的飛躍，為學(xué)生的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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