轉(zhuǎn)—折—類關(guān)聯(lián)詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的研究基于韓國留學(xué)生轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞使用情況的調(diào)查

王 艷

吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000

轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其使用偏誤的研究成果對(duì)促進(jìn)轉(zhuǎn)折類復(fù)句語法研究與實(shí)踐教學(xué)意義重大。轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞按照語義、邏輯、語氣的不同有多種分類方法，黎錦熙側(cè)重從語氣輕重角度分類；呂叔湘、王力比較注重從語義角度分類。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者，由于存在文化背景差異，漢語語氣的明確掌控是一個(gè)不小的難題，單純的語義關(guān)系又屬于隱含范疇，難免靈活性和隨意性太大。邢福義按照邏輯語義關(guān)系從詞語標(biāo)記角度將轉(zhuǎn)折詞分為“直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)”三類，這種轉(zhuǎn)折詞分類方法學(xué)生易于接受，在課堂實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。本文將就韓國留學(xué)生對(duì)這三類轉(zhuǎn)折詞的使用情況做重點(diǎn)調(diào)查、分析和研究。

一、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞使用情況調(diào)查

為了減少調(diào)查過程中的誤差，我們按照就近原則以吉林師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”三個(gè)學(xué)習(xí)階段的韓國留學(xué)生為研究對(duì)象，選取語料豐富的幾組轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞，即：直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞“但是、可是、卻、然而、反而”；讓步類關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……、即使……也……、無論……都……、寧可……也……”和假轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞“不然、否則、要不、要不然”，通過自然語料和調(diào)查問卷的整理，有針對(duì)性地對(duì)韓國留學(xué)生使用三類轉(zhuǎn)折詞的情況進(jìn)行了考察。調(diào)查內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下（見下表）：

二、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞使用特點(diǎn)及原因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)留學(xué)生使用直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞的特點(diǎn)和原因進(jìn)行了分析：

第一，學(xué)生使用轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞類型由少到多的的順序是：初級(jí)班〈中級(jí)班〈高級(jí)班。初級(jí)階段的學(xué)生大量使用直轉(zhuǎn)句，直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞的使用頻率占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，并且類型比較單一，多為“但、但是、可、可是”。中級(jí)和高級(jí)階段的學(xué)生在使用直轉(zhuǎn)句的基礎(chǔ)上，增加了讓步句和假轉(zhuǎn)句的使用頻率，轉(zhuǎn)折詞的選擇也呈現(xiàn)了多樣化。這些不同主要是受學(xué)習(xí)漢語時(shí)間、學(xué)習(xí)水平和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和難度影響，入門和初級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸到轉(zhuǎn)折句和轉(zhuǎn)折詞，教材相應(yīng)的語法內(nèi)容不多，涉及的轉(zhuǎn)折詞類型較少，因此在詞語選擇和使用上存在局限。

轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞 學(xué)習(xí)水平/關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)頻率/準(zhǔn)確率分類 代表性關(guān)聯(lián)詞 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí)直轉(zhuǎn) 但（是）、可（是）、卻、然而、就是、反而、只是 89.3%（準(zhǔn)確率82.4%）66.8%（準(zhǔn)確率88.6%）59.6%（準(zhǔn)確率90.4%）讓步雖然……但是……即使……也……無論……都……寧可……也……10.7%（準(zhǔn)確率13.4%）30.2%（準(zhǔn)確率65.8%）36.7%（準(zhǔn)確率74.4%）假轉(zhuǎn) 不然、否則、要不、要不然 0（準(zhǔn)確率0） 3%（準(zhǔn)確率31.1%） 3.7%（準(zhǔn)確率33.5%）

第二，學(xué)生使用不同類型轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的準(zhǔn)確率排序?yàn)椋杭俎D(zhuǎn)〈讓步〈直轉(zhuǎn)，與這三類轉(zhuǎn)折詞的語法難度排序成反比。與初級(jí)水平相比，中級(jí)和高級(jí)階段的學(xué)生在轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的使用上更為廣泛和靈活，不僅有單個(gè)的表示直轉(zhuǎn)的常用轉(zhuǎn)折詞，讓步、假轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)折詞框式結(jié)構(gòu)的數(shù)量也增加不少，比如“雖然……但是……、即使……也……、無論……都……”等。同時(shí)，直轉(zhuǎn)句出現(xiàn)頻率有所降低，出現(xiàn)偏誤的比重也相應(yīng)減少，但是直轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞仍占有相當(dāng)大的比重，在隨機(jī)抽取的中級(jí)和高級(jí)階段學(xué)生的30篇作文中，學(xué)生使用轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞頻率最高的是“但是、可是”。各出現(xiàn)了21次、16次，其次是“雖然……但是……”，出現(xiàn)了9次，對(duì)照《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》，“但是、可是”等直轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞和“雖然……但是……”等讓步類轉(zhuǎn)折詞屬于大綱中的甲級(jí)語法，在教材中出現(xiàn)較早，學(xué)生學(xué)習(xí)使用時(shí)間較長(zhǎng)，使用頻率和正確率都較高。由于學(xué)生在接觸和使用框式轉(zhuǎn)折詞時(shí)難度加大，容易出現(xiàn)殘缺偏誤，錯(cuò)誤率也增多了，同時(shí)，假轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)頻率較少，出錯(cuò)率也較高，為了交際的安全和謹(jǐn)慎起見，學(xué)生還是自覺或不自覺把直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞作為首選，這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的回避心理，也說明課堂實(shí)踐中教師教學(xué)和教材編寫上存在的一些問題，比如語法教學(xué)、相應(yīng)的課堂訓(xùn)練及配套練習(xí)的缺陷等。

三、轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞對(duì)外漢語教學(xué)建議

根據(jù)不同漢語水平學(xué)生的接受程度和直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)三類轉(zhuǎn)折詞難易程度以及學(xué)生轉(zhuǎn)折詞使用情況的分析結(jié)果，我們對(duì)對(duì)外漢語轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)提出一些設(shè)想和建議。

1.教學(xué)順序

建議采取循序漸進(jìn)式的教學(xué)順序，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)折詞語法，分階段加強(qiáng)語用訓(xùn)練。

初級(jí)階段：這一階段的學(xué)生漢語水平有限，應(yīng)該重視基礎(chǔ)語法教學(xué)，關(guān)聯(lián)詞學(xué)習(xí)以直轉(zhuǎn)類為主。建議教學(xué)內(nèi)容：“但是”、“可是”、“卻”、“不過”等簡(jiǎn)單的直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞、“雖然……但是”等簡(jiǎn)單的讓步類關(guān)聯(lián)詞。直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞是最基本也是最簡(jiǎn)單的，符合初級(jí)階段留學(xué)生的理解能力、接受能力和表達(dá)需要，有利于學(xué)生獲取駕馭語法的成就感。要注意直轉(zhuǎn)類相似轉(zhuǎn)折詞之間的區(qū)別，比如“但、卻”在句中位置、“可是”、“不過”語氣等問題，要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單假轉(zhuǎn)類成套關(guān)聯(lián)詞前后搭配，比如“雖然……但是”句中主語位置等問題。

中級(jí)階段：這一階段的學(xué)生通過初級(jí)階段語法的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的語法規(guī)則，學(xué)生的口語、聽力、閱讀資料增多，為增加相對(duì)有難度的轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。建議教學(xué)內(nèi)容：“然而”、“反而”等較復(fù)雜的直轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞；“即使……也”、“無論……都”、“寧可……也”等讓步類關(guān)聯(lián)詞；“否則”等假轉(zhuǎn)類關(guān)聯(lián)詞。這一階段應(yīng)該以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)成套的框式轉(zhuǎn)折詞前后搭配原則的教學(xué)，加強(qiáng)不同類別關(guān)聯(lián)詞的用法比較以及同類關(guān)聯(lián)詞之間的差異比較，注重對(duì)以往學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞的歸納復(fù)習(xí)。

高級(jí)階段：這一時(shí)期的學(xué)生語法儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，詞匯量豐富，遣詞造句能力強(qiáng)，漢語輸出上基本上沒有大的障礙。通過前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生對(duì)各類轉(zhuǎn)折詞的語法有了總體上的認(rèn)識(shí)和掌握，所以該階段的轉(zhuǎn)折詞教學(xué)應(yīng)該以查缺補(bǔ)漏為主，在加強(qiáng)練習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以專題的方式對(duì)各類轉(zhuǎn)折詞進(jìn)行綜合梳理和系統(tǒng)總結(jié)，適當(dāng)向?qū)W生補(bǔ)充一些難度相對(duì)較大、使用頻率稍低、書面色彩較濃的轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞，同時(shí)采取生動(dòng)的教學(xué)方法繼續(xù)保持學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折詞的學(xué)習(xí)興趣。建議教學(xué)內(nèi)容：較復(fù)雜的讓步類轉(zhuǎn)折詞、假轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折詞，各類轉(zhuǎn)折詞的總結(jié)和比較。尤其要注重表達(dá)輸出的綜合演練。

2.教材編寫

對(duì)于任何一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)，人的記憶時(shí)間都是有限的，特別在第二語言的學(xué)習(xí)中，如果知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率不高，就算在初學(xué)時(shí)掌握得很牢靠的生詞或語法，也很容易在一段時(shí)間以后忘記，所以在教材編排時(shí)既要重視新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視同類知識(shí)點(diǎn)中舊知識(shí)的鞏固。比如在學(xué)習(xí)假轉(zhuǎn)類轉(zhuǎn)折新詞時(shí)，可以在綜合課的課文語段中、語法釋義中、課后練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)以前學(xué)過的直轉(zhuǎn)類、讓步類轉(zhuǎn)折詞以及假轉(zhuǎn)類舊詞。另外，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在同階段的口語、聽力、閱讀教材以及HSK教材中設(shè)置與綜合課教材相配套相呼應(yīng)的轉(zhuǎn)折詞訓(xùn)練內(nèi)容，有意識(shí)地在教材中強(qiáng)化不同轉(zhuǎn)折詞聽說讀寫的使用語境，不斷刺激和強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的知識(shí)記憶，達(dá)到溫故知新的目的。

3.教學(xué)策略

（1）針對(duì)學(xué)生的回避策略，一方面要強(qiáng)調(diào)詞語的反復(fù)訓(xùn)練，在生詞釋義、語法學(xué)習(xí)、課文講解和課后練習(xí)環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折詞的記憶，尤其要重視不同課程之間的相互配合。比如綜合課完成轉(zhuǎn)折詞的基礎(chǔ)語法教學(xué)后，聽力課可以進(jìn)行轉(zhuǎn)折詞輸入練習(xí)來增強(qiáng)語感，口語課可以通過相關(guān)情境設(shè)置、話題討論等方式加大轉(zhuǎn)折詞的使用頻率，形成一個(gè)完整的轉(zhuǎn)折詞訓(xùn)練體系。另一方面，可以適時(shí)地進(jìn)行詞語的限定訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞過程中的困難，可以采取限定詞語使用的方法，讓學(xué)生有意識(shí)地避開重復(fù)使用的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)折詞。比如在課堂訓(xùn)練中，規(guī)定只能用老師給出的轉(zhuǎn)折詞來完成口語或書面的輸出任務(wù)，讓學(xué)生無法回避。

（2）加強(qiáng)轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞的對(duì)比辨析，包括不同類型轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的比較（著重從邏輯語義上對(duì)直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)三類轉(zhuǎn)折詞進(jìn)行分析）和相同類型轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞之間的比較（注意從語氣強(qiáng)弱、語法位置、詞語搭配等語用方面加以把握）。在語法輸入的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的課堂實(shí)踐方法。比如針對(duì)語法位置或詞語搭配不同的轉(zhuǎn)折詞可以采取對(duì)比訓(xùn)練法，在區(qū)別“但”和“卻”時(shí)，可以設(shè)置這樣的練習(xí)：

①大家都會(huì)唱這首歌，_____我不會(huì)唱。

②大家都會(huì)唱這首歌，我_____不會(huì)唱。

通過對(duì)比示例，學(xué)生對(duì)后一分句中“但”、“卻”與主語的位置關(guān)系一目了然。

再比如，教授邏輯語義有區(qū)別的轉(zhuǎn)折詞時(shí)可以采用情境演繹法，把同一個(gè)話題設(shè)置成不同情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境演練中區(qū)分和明確不同轉(zhuǎn)折詞的語義及用法。

課堂練習(xí)實(shí)例：

話題要素：我，去北京，錢。

供選轉(zhuǎn)折詞：可是、但是、雖然……但是、即使……也、就算……也、無論……都、不管……都、否則

情境一：沒有錢，不能去。

（1）單個(gè)轉(zhuǎn)折詞

我想去北京，_____我沒有錢。

（2）框式轉(zhuǎn)折詞

_____我想去，_____我沒有錢，所以不能去。

情境二：沒有錢，也要去。

（1）真的沒錢。

_____我沒有錢，_____也要去北京。

（2）假設(shè)沒錢。

_____沒有錢，我_____要去北京。

情境三：沒錢，不能去；有錢，就會(huì)去。

我沒有錢，_____我一定去北京。

情境三：有錢或者沒錢，都要去。

_____有沒有錢，我_____要去北京。

如果僅僅按照抽象的語法概念來講解直轉(zhuǎn)、讓步、假轉(zhuǎn)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生一定會(huì)覺得枯燥乏味、晦澀難懂，課堂情境設(shè)置可以把不同類型轉(zhuǎn)折詞的邏輯語義關(guān)系通過學(xué)生所熟知的場(chǎng)景形象生動(dòng)地演繹出來，再輔以相關(guān)的語法說明，學(xué)生掌握和接受起來就比較容易了。

附：參考答案

情境一：沒有錢，不能去。

（1）單個(gè)轉(zhuǎn)折詞

我想去北京，可是/但是我沒有錢，所以不能去。

（2）框式轉(zhuǎn)折詞

雖然我想去，但是我沒有錢，所以不能去。

情境二：沒有錢，也要去。

（1）真的沒錢。

雖然我沒有錢，但是也要去北京。

（2）假設(shè)沒錢。

即使/就算沒有錢，我也要去北京。

情境三：沒錢，不能去；有錢，就會(huì)去。

我沒有錢，否則我一定會(huì)去北京。

情境三：有錢或者沒錢，都要去。

無論/不管 有沒有錢，我都要去北京。

［1］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1999.

［2］盧福波.對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用語法［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，1996.

［3］郭燕妮.漢語轉(zhuǎn)折復(fù)句研究綜述［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（2）.

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［5］金允經(jīng)，金昌吉.現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)折連詞組的同異研究［J］.漢語學(xué)習(xí)，2001，（2）.

［6］王軍輝.韓國留學(xué)生漢語轉(zhuǎn)折類復(fù)句習(xí)得研究［D］.華中師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2010－4.