基于網絡的形成性考核：提高學生自主學習能力的有效措施

周麗超

天津廣播電視大學，天津 300191

遠程開放教育中采用自主學習模式，可有效地提高學習效率，變有限的面授教學為無限的學習過程，有助于培養學生獨立分析、解決問題的能力，從而幫助學習者實現知識的建構。基于網絡的形成性考核改革體現了以學生和學習為中心的思想，為學生自主學習提供了更為便捷的服務。考核改革結合網絡特點，在形成性考核任務的形式和內容方面均作出了積極而富有成效的探索，開拓了網絡教學的新天地，對進一步提高學生自主學習能力，起到了行之有效的作用。

一、電大傳統教學中，學生自主學習存在的問題

1.時間利用率低。電大學生的上網時間一般都能保證，不管是家里，還是在學校可以隨時上網，但深入觀察發現他們經常是一邊觀看網絡課程，一邊聊天，或者查看有趣的新聞或自認為有用的信息。真正用于有效學習的時間卻微乎甚微。

2.資源利用率低。學習資源主要是指電大提供的網絡課件、網上教學信息、考試大綱、學習進度指導、BBS、E－mail信息等資源，也包括紙質或電子的教科書、參考書、復習資料、面授輔導、電話答疑等。因此，參加開放教育的學習只能算是“受控”的自主學習。但是許多學生對這種方式并不適應，他們習慣于傳統的課堂面授，不善于利用各種學習工具。不少學生只是為了完成所規定的點擊率，登錄之后隨便輸入幾個字了事；有些人則把討論區變成聊天室；真正主動發起課程討論的人很少。學員們更青睞于面授輔導或有“暗示試題傾向的”期末復習資料。

3.學習成效低。許多學生只為應付考試、拿到文憑，對學習方法和策略的改進沒有足夠的重視，思維方法得不到有效訓練，學習的成效必然下降。再有，從網上獲得的知識多是零散的、一知半解的和片面的缺乏系統性和權威性，難以形成對事物的整體認識，學習質量不高。另外，開放教育學習中師生準永久性分離、缺乏足夠的面對面交流，沒有常規校園的文化氛圍，這種人文環境的缺失也會導致學習效率的下降。

4.自我評價低。許多電大學生自己的學習評價都不高，對目前的學習方式、所處環境和學習現狀都不滿意，認為這種選擇是不得已而為之，認為這種學習更易受外部干擾，網絡誘惑更大，能夠獲得的學習支持更少，對自己的學習進度和質量也不滿意。

二、強化設計與評價，全面突破傳統的考核模式

（一）轉變觀念，適應考核改革試點的要求

中央電大于2005年啟動了基于網絡的考核試點工作，經歷了幾年的實踐研究，將改革從考試深入教學，從組織機構、師資培訓、過程管理等多方面扎實推進，逐步形成了基于網絡考核管理員、評閱教師、教學點管理員各司其職的管理系統。基于網絡環境的考核改革以網絡為手段，具有便捷、交互性強、適合學生個別化學習需求的特點，這就需要教師既要設計出適應網絡特點的考核內容，又要密切關注網上學生動態，隨時處理學生問題。

基于網絡的形成性考核改革，將過去的書面考核形式改變為基于網絡的考核形式，表面上看只是簡單的形式變化，但是它給我們帶來許多實質性的變化，帶來了一系列的思考：教師如何適應這種變革所帶來的新的要求？學生如何適應這種形式下的學習方式？師生如何盡快進入各自的角色等等。經過形成性考核改革試點的實踐，教學觀念得到了進一步的轉變，網上教學實際上是電大人才培養模式改革及教學模式改革的重要內容，教師在推動和深化網上教學方面起著重要作用。

試點期間，各地參與試點的師生都積極動腦筋、想辦法，開展形式多樣的網上教學活動，論壇的發帖量大大增加，所發帖子的質量也比以往有了較大提高。同時，網上形成性考核把學生的注意力都轉到了網上。從試點的幾個學期情況看，學生已經不僅僅滿足于教學資源的學習與利用，大家在不斷實踐的同時也在不斷思考和探索。通過師生的互動溝通，我們深切認識到，網上教學不應該是師生之間刻板單調的教學對話，更應該充分利用和發揮網絡優勢，使網上教學的內容更加豐富，網上教學的形式更加多樣，真正體現網絡特性，體現網絡教育的開放性。

（二）設計強化評價功能，突出形成性考核的個性化特點

形成性考核任務設計中融入診斷性評價功能，促進了學生的自主發展。基于網絡的形成性考核，其任務設計不再是簡單地將紙質轉移到網絡上，而是充分發揮網絡測試的優勢，督促學生學習并及時完成任務，促進反思式學習、交互式學習和協作化學習，培養信息素養。在形成性考核中融入診斷性評價功能，比如在階段性測試、專題討論過程中等，教師可以查漏學生的認知缺陷，利用實時或非實時交互，及時告知學生本人的學習效果或問題癥結，并提出學習的策略和建議。診斷性評價功能的運用有利于學生提高自我反思，形成良好的學習參與狀態和良好的學習習慣及學習過程中促進學生的自主發展。

三、突出個性化特點，為學生提供持續的個別化服務

網絡形成性考核的試點，最終目的是要實現考核目標的多元化、考核內容的多樣化、考核方式的靈活性和考核評價的個性化。它的角色是要提供一個教師幫助學生發現自己位置、找到自己差距、提升彌補差距的信心和能力的平臺，并利用它來培養學生的自主性學習，最終保障遠程教育的質量。

同時，多級反饋的評語方式將評語的通用性與個性化很好的結合起來，作為面授課輔導的一種有效補充。教師通過結構化和個別化的評語方式，針對不同學生提供關于作業內容、學習態度、學習方法上的指導。由于學生的學習環境、工作條件和學習動機各不相同，每個學生在學習過程不同階段的需要也是不同的，因此教師針對這些不同的需要提供反饋，降低了學生遠程自主學習的難度，提高其遠程學習的保持率。

基于網絡課程形成性考核任務設計多樣化，在學生進入下一次任務前提供反饋，有利于監控學生學習過程，達到課堂教學反饋持續性和針對性的效果。再有，評分標準的人性化使得學生在考核過程中成為一個與教師平等對話的個體，為學生獨立思考和創新能力的體現提供了一個自由的空間。

隨著試點改革的進一步深化、擴展，隨著遠程開放教育的深入發展，形成性考核改革試點對于強化教學觀念的轉變、推進電大的網絡教學，必將發揮越來越大的作用，網絡教學將會展現出新的局面。

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