高師院校教師教育學科建設的思考

于桂霞（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

高師院校教師教育學科建設的思考

于桂霞
（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

教師教育學科是教師教育事業發展的根系所在,它的建設與發展直接關系到整個教師教育體系的建構。當前，我國教師教育學科的發展還處于初級階段，處于教師教育主體的高等師范院校應承擔起教師教育學科建設的重任，明確教師教育學科建設是新課程改革、教師教育制度大學化的必然要求，樹立正確認識、科學規劃、著眼于長遠發展的建設理念。

教師教育學科；新課程；教師專業化；學科建設

近年來，隨著我國開放的教師教育體系的逐步建立，教師教育學科建設被提到議事日程。2006年12月由中央教育科學研究所、南京師范大學及江蘇省高等教育學會教師教育研究委員會主辦的“全國教師教育學科建設研討會”召開，會議以“教師教育學科建設”為主題，針對教師教育學科建設基礎、學科建設目標指向及學科建設基本方法路徑等方面展開研討。從高師教師教育的實際出發，本文針對新課程背景下高師教師教育學科的建設問題進行了相應的分析。

一、教師教育學科內涵的界定

目前在我國學術界對學科一詞的解釋尚存在不同意見，比較權威的主要有以下幾種:一是認為學科“是按照學問的性質而劃分的門類。如自然科學中的物理學、化學等”[1]；二是學術的分類與教學的科目，具體指“一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等”和“學校教學內容的基本單位。如中、小學的政治、語文、數學、外語等”[2]。三是把學科定義為“相對獨立的知識體系”[3]。高校的學科從根本上來說應是一種對知識的分類，它既是學術分類的名稱，同時又是教學科目設置的基礎。根據高校學科的這種屬性，有學者認為“教師教育學科是以傳統師范教育的理論與實踐為基礎，以現代教師教育的概念與活動為框架，以對中小學和幼兒園教師的職前教育、任職訓練和貫穿于其教師職業生涯的繼續教育活動為對象，以建設融科研、教學、育人于一體的應用性教師教育學科為依歸，是研究教師職前與職后一體化教育，進而薈萃其認識成果、揭示其發展規律、指導其實踐活動的應用科學”[4]。總體看，教師教育學科作為一門研究教師成長規律以及如何培養的學問，應包含以下幾個特征：一是以揭示中小學和幼兒園教師的成長與培養規律為主旨；二是教師教育學科既要研究教師的職前培養問題，更要關注教師的職后培訓與提高；三是教師教育學科是一門實踐性很強的應用學科。

當前我國新一輪基礎教育課程改革正在駛入快車道，新課程改革對教師的教育觀念、教學方式、教學行為的改變和課程資源開發程度等都提出了新的要求，能否建設一支勝任現代教育教學工作，具有現代教育理念，適應教育改革和發展需要的高素質師資隊伍，從根本上關系到新課程改革的順利實施以及素質教育的真正推行。“課程即教師”，課程改革的成敗歸根結底取決于教師，與新課程同步，教師專業必須得到發展，而教師專業化的發展是與高校教師教育學科與課程建設是分不開的。因此作為擔負基礎教育師資培訓主要場所的高師院校，其教師教育學科建設工作能否有效開展將直接影響到新課程背景下廣大基礎教育師資隊伍的建設成效。

二、高師教師教育學科建設的必要性

（一）教師教育學科建設是新課程改革的必然要求

新課程改革，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對教師提出了新的要求，可以說，教師的發展水平在一定程度上決定了新課程改革的成敗。盡管當前高師院校教育學科發展迅速，并出現了許多新興學科，但這些學科或脫離教學實際，偏于理論探討，或根本不研究教師，不足以為教師教育提供理論基礎。其結果造成了師范畢業生雖具有較扎實的專業知識，但實際教學能力卻較差。許多研究表明，很多師范生在畢業實習時，不會寫教案、不會設計板書、不會組織課堂教學、不敢面對學生講話、言語表達能力差。2009年唐山師范學院王穎、楊潤勇兩位老師針對在校師范生的教師專業能力進行了調查，調查表明師范生教師專業能力缺乏，具體表現為以下幾方面：一是課堂教學基本欠缺，言表達能力差、照本宣科、多語病，書寫能力差；教態呆板、缺乏形體語言等。二是運用現代教育技術及手段能力低，不會或不能使用幻燈機、投影儀等電化教具，多媒體等，不會制作課件。三是科研能力嚴重不足，在校學習期間從未公開發表過學術論文、調查報告或實驗報告，對教育科研方法一無所知。四是教育教育學組織管理能力差[5]。進一步研究表明，師范畢業生表現出的教師專業能力的不足與缺乏與目前高師院校現有的教師教育課程構成不完善，特別是缺乏專門的教師培養的學科密切相關。因此20世紀80年代以來，我國一些專家學者紛紛建言倡議，希望加強教師教育學科建設，在“教育學”一級學科下建立“教師教育學”二級學科，專門研究教師如何培養的問題。作為為地方基礎教育培養合格且優質師資任務的高師院校，多年的發展中與基礎教育聯系緊密，了解地方基礎教育的實際，教育學科師資隊伍實力雄厚，開展教師教育學科研究與建設具有得天獨厚的優勢。

（二）教師教育學科建設是教師教育制度大學化的必然要求

與新課程同步，教師專業必須得到發展。教師專業化是當今世界教師教育的主流方向，20世紀80年代以來，教師專業化也同樣成為中國教育改革熱點之一，2001年國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，《決定》強調要“完善以現有師范院校為主體，其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系，加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育院系或開設獲得教師資格證所需課程。”這個文件的出臺標志著建立開放的教師教育體系已經納入我國教育改革與發展的總體規劃之中。任何一種職業要發展為專業都需要一門高度發展的科學作為學科基礎，教師專業化的發展同樣迫切需要研究與揭示教師教育的特殊規律，回答教師的職業屬性、知識特性、教學活動規律等一系列相關問題，從根本上直接推動了高校教師教育學科建設與發展。因此高等師范院校教師教育學科建設是新課程改革的時代訴求，更是培養具有專業化水準教師的必然保障。高師院校作為擔負基礎教育師資培訓的主要場所，在基礎教育師資需求逐漸實現質量導向的現實條件下，如何迅速在基礎教育師資需求與高等師范院校教師素養培訓現狀之間尋找到切實可行的聯系點已是解決實際問題的關鍵之所在，這樣，高師院校教師教育學科的創生與發展理所當然的成為人們關注的熱點。

三、高師教師教育學科建設的理念

（一）樹立長遠目標

高校學科建設發展和水平的提高是一個多方面長期積淀的過程，不可能一蹴而就。高師教師教育學科作為新興學科，其學科建設工作同樣具有長期性、艱巨性、投資大、見效慢的特點，因此開展教師教育學科建設工作要有充分思想準備，切忌浮躁。要樹立長遠目標，多做打基礎的工作，比如人才隊伍建設、學術平臺建設、學術環境的營造等等都要常抓不懈，方可取得實效。

（二）提高認識，加強領導

高校最根本的競爭是學科優勢、學科特色、學術水平的競爭。任何一所高校如果沒有自身的優勢，沒有形成自身的特色，必將被激烈的競爭所淘汰。學科建設是高校發展的根本，特別是在綜合性大學參與教師教育培訓的背景下，高師院校要著眼于學校的長遠發展，充分認識到教師教育學科建設的重要性、迫切性，清楚學科建設的內涵和任務,選準研究方向。學院領導要高度重視，更新觀念，增強危機感、使命感和責任感，集中人力、財力、物力，全力支持教師教育學科建設。

（三）科學規劃

凡事預則立，不預則廢。學科建設作為一項系統工程，不僅需要系統內部各要素之間的協調發展，而且還需要系統的外部條件的保障，教師教育作為新興學科，要保證建設的成效，必須制定切實可行的學科發展規劃，確定目標、制定措施。根據可操作性的規劃與實施方案，合理配置人力、物力、財力資源，優化科研機構，形成科學研究基地，建立良性的教師教育學科建設機制。

（四）廣泛交流

對外交流是學科建設的重要內容，對學科建設與發展具有不可估量的作用。高師院校的教師教育學科建設必須要加強與國內外相關研究機構的廣泛交流，通過對外交流與合作，可以提高自己的學科帶頭人水平，吸收其他高校學科建設的經驗，少走彎路，促進學科的快速發展。

注釋：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，《現代漢語詞典》[M].北京：商務印書館出版，1983.1

[2]辭海編輯委員會編，《辭海》（中冊）[M].上海：上海辭書出版社，1979.9.

[3]GB/T13745—92，《學科分類與代碼》[S].

[4]楊天平.呼喚建立現代教師教育學科.《中國教育報》[N].2007.5.22.

[5]王穎，楊潤勇.職前教師專業能力培養存在的問題與對策[J].唐山師范學院學報,2009.1.

[1]朱旭東，周鈞.論我國教師教育學科制度建設[J].教師教育研究，2007.01.

[2](德)沃爾夫岡·布列欽卡.教育知識的哲學[M].上海:華東師范大學出版社，2006.11.

[3]楊躍.關于教師教育學科構建的理性思考[J].教師教育研究，2007.01.

[4]李學農.教師專業化實踐的困境與教師教育學科理論的生長[J].教育理論與實踐，2007.04.

（責任編輯：卞實）

G658.3

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1008—7974(2011)01—0100—02

本文系吉林省社會科學基金項目“新課程背景下高師教師教育學科建設研究”的階段性成果。項目編號為：2008Bjx44

2010—10—09

于桂霞（1968－），女，吉林省通化市人，通化師范學院教科系碩士，副教授。