多元智能理論對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的啟示

劉 怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 長春 130052)

1 大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國外語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教育改革的逐步推進，使得對高素質(zhì)的外語教師的需求量日益增加.在這種形勢下，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要.根據(jù)Dale Lange(1990)的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程.通過職業(yè)發(fā)展，教師可以獲得新的知識和技能，并對教學(xué)始終保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化的狀況.然而，根據(jù)筆者對省內(nèi)幾所高校在職英語教師的調(diào)查了解到，目前大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展存在以下問題：

1.1 教育觀念滯后

社會的不斷發(fā)展和進步以及教學(xué)模式的新變化，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求.因此，在新形勢下，大學(xué)英語教育應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是聽說能力的加強.然而，在教學(xué)中，一些教師仍按照原來的教學(xué)觀念對待新的教學(xué)要求和教學(xué)對象，依然把完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生通過英語等級考試看成是主要教學(xué)目標，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定教學(xué)目標脫節(jié)，教育觀念不能與時俱進.

1.2 專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師都能意識到職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠在工作之余安排一定的時間進行自身的職業(yè)發(fā)展.但由于受到教學(xué)目標和教學(xué)大綱的要求制約以及對基礎(chǔ)知識反復(fù)教授，有些教師教學(xué)方法和手段單一，知識和技能日漸退化；同時，由于個人原因或是學(xué)校缺乏教學(xué)研討活動和相應(yīng)的資源，從而影響到他們專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升.甚至有部分教師由于課時繁重及日常事務(wù)繁雜，往往無暇顧及自身的職業(yè)發(fā)展，因此，知識結(jié)構(gòu)單一、老化，難于更新.

1.3 職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對教材內(nèi)容及基礎(chǔ)知識反復(fù)講授，加之知識老化，更新緩慢，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的冷漠和疏離.這樣最終無疑會影響到教師的教學(xué)動力，進而影響教學(xué)效果.

1.4 教學(xué)科研能力薄弱

Donald Freeman(1993)對“教學(xué)”新的界定是包含課堂教學(xué)活動和教師個人思維活動兩個方面的內(nèi)容，也就是說完整的教學(xué)過程應(yīng)該是課堂教學(xué)實踐和科學(xué)研究的綜合，二者相輔相成、依存并行.因此，各高校極為重視科研，把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標，以激勵教師做科研.然而，一部分教師把科研視為額外負擔(dān)，做科研并不是為了教學(xué)，而是為了評職.這樣，研究項目的質(zhì)量可想而知.有些教師雖有心思做科研，但由于忙于日常教學(xué)任務(wù)而疏于科研項目的申報.可見，教師教改科研能力有待提高.

2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在研究了不同對象的人腦和智力的基礎(chǔ)上，于1983年出版了《智力結(jié)構(gòu)》一書.書中提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論.這一理論引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想.

加德納認為：人的智能結(jié)構(gòu)由8種智能要素組成，分別是(1)言語——語言智能，即運用語言進行聽、說、讀、寫的能力；(2)邏輯——數(shù)理智能，即通過數(shù)理運算和邏輯推理分析與歸納問題的能力；(3)音樂——節(jié)奏智能，即對音樂的感知能力；(4)視覺——空間智能，即立體化思維能力；(5)身體——動覺智能，即通過肢體語言表達思想和感情的能力；(6)人際——交往智能，即與人相處和交往的能力；(7)自覺——內(nèi)省智能，即認識、洞察和反省自身的能力；(8)自然觀察智能，即個體辨別環(huán)境(不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境)的特征并加以分類和利用的能力.

該理論具有以下重要特征：(1)智能的普遍性，即每個人都擁有以上八種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和組合方式不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得很突出；(2)智能的差異性，受環(huán)境和教育的影響與制約，智能既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；(3)智能的發(fā)展性，人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練.

多元智能理論關(guān)注個體學(xué)習(xí)者的智能差異，強調(diào)教育必須要尊重學(xué)生的主體地位，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢，促進其全面發(fā)展.該理論在許多西方國家已被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域，并取得了顯著的成效.這一理論自上世紀90年代初期引入我國后，也逐漸引起廣大英語教師和研究者的關(guān)注.

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革一直在倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，這與多元智能理論“以個人為中心的教育”的觀點十分吻合.該理論強調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的多元的教學(xué)方式，使不同智能類型的學(xué)生都能得到適合而又全面的發(fā)展.將多元智能理念真正融入大學(xué)英語教學(xué)中，教師是關(guān)鍵.因此，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下，改變目前教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)發(fā)展型的“多能化”教師，對于實現(xiàn)外語課程與教學(xué)改革至關(guān)重要.

3 多元智能理論對促進大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的啟示

多元智能理論并不是零散的理論假設(shè)，而是已經(jīng)形成了一套較為完整的教育理論體系，可以保證教育研究的較高起點；同時，它與當(dāng)代教育推行的“以人為本”的教學(xué)理念非常吻合，因此可以為英語教學(xué)注入新的活力，并對教師的信念產(chǎn)生積極的影響.

根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵及要求，大學(xué)英語教師在不脫離教學(xué)的情況下，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下兩個方面入手：

3.1 個人職業(yè)發(fā)展

Bailey et al(2001)認為“自我意識和自我觀察是所有職業(yè)發(fā)展的基石.他們是實踐反思性教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至是前提條件.”因此說，在個人職業(yè)發(fā)展活動中，首要基礎(chǔ)是教師對每次教學(xué)過程進行自覺、充分的反思，然后將總結(jié)的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，做成教學(xué)日記，繼而更加全面深入地思考.教學(xué)并不僅僅是“教書”，而是需要不斷研究和探索的過程.教師職業(yè)發(fā)展提倡教師在教學(xué)實踐中，通過研究、探索和反思達到專業(yè)的可持續(xù)性成長.也就是說只有作為研究者的教師才能真正實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展.那種認為“教學(xué)研究是專職人員的職責(zé)范圍”的觀點是錯誤的.教學(xué)研究和教學(xué)實踐互相補充，互相改進，互相加強.而且，科學(xué)研究還可以培養(yǎng)教師對新興領(lǐng)域的敏感性，有利于教師以最新的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新.因此，這種探索過程不僅使學(xué)生受益，而且能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力，真正實現(xiàn)教學(xué)與科研相互支撐和相互推進的良性循環(huán).因此，廣大英語教師應(yīng)增強教改科研意識，努力提高自身的教學(xué)研究能力和綜合素質(zhì).

加德納在其著作《多元智能》中認為，“優(yōu)秀的教師應(yīng)該是能夠就一個概念打開多扇窗戶的人.優(yōu)秀教師的作用，就好象'學(xué)生與課程之間的中介'一樣，能夠根據(jù)學(xué)生個體表現(xiàn)出來的獨特的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們.”所以，在個人職業(yè)發(fā)展活動中，英語教師還應(yīng)該不斷增加對學(xué)生的了解，建立對學(xué)生的科學(xué)認識.根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都擁有多種智能，只不過是某些智能的發(fā)達程度和智能的組合方式情況不同，因而會在某個方面表現(xiàn)得較為突出.基于這一原則，英語教師應(yīng)該認真思考如何根據(jù)學(xué)生的智能特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及活動，綜合運用多種教學(xué)方法與手段，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，取得最佳學(xué)習(xí)效果.在結(jié)合多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒介時，教師切記不要過分依賴這些現(xiàn)代教學(xué)手段所提供的教學(xué)語境和信息資源，以至于成為“鼠標”教師.

作為新時期的英語教師，要關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)理念，強化專業(yè)知識和技能，不斷了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識，提高自身的教學(xué)能力和水平，做“發(fā)展型、多能化”教師.那種“一技在身，終身受用”的說法，與當(dāng)代和未來社會的多元性、競爭性和創(chuàng)新性是相悖的.

3.2 群體職業(yè)發(fā)展

多元智能理論重視課程內(nèi)容的多樣性和教師的有效轉(zhuǎn)化，因此，在課程設(shè)計和實施方面，強調(diào)教師應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機會.這就意味著教師在備課時，要結(jié)合不同智能類型設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的活動內(nèi)容，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機以進行主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等.但一個人的智慧畢竟有限，因此，教師可以借助集體備課的團隊力量，充分發(fā)揮每位教師的智能優(yōu)勢，有效地開發(fā)、設(shè)計課程.這樣，不僅有利于提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且有利于共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)新概念，以及提升大學(xué)英語教學(xué)的整體水平.

此外，還可以定期舉辦有關(guān)多元智能教學(xué)實施情況的研討會或講座等，就課堂、學(xué)科中所面臨的實際問題進行切磋.這樣既有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還有助于交流思想、啟迪思維，進而加深對這一理論的理解，重構(gòu)原有的觀念和設(shè)想.

Penny Ur(1996)將教齡20年的教師分成兩種：“有20年教學(xué)經(jīng)驗的教師和有1年教學(xué)經(jīng)驗重復(fù)了20次的教師”.換言之，工作年限并不代表工作經(jīng)驗和職業(yè)能力.因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該在職業(yè)生涯中不斷進取，積極尋求各種職業(yè)發(fā)展機會以提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì).

多元智能理論具有很強的實踐性和操作性，已經(jīng)逐漸成為西方國家教育改革的重要指導(dǎo)思想之一.如何運用多元智能理論分析我國的教育問題并為外語課程與教學(xué)改革提供指導(dǎo)，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的積極意義.因此，教師必須更新教育觀念，強化專業(yè)知識，改革教學(xué)方法，具備“發(fā)展”意識與多元化教學(xué)技能，才能為大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進行提供保障.

參考文獻：

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