信息素質教育要從源頭抓起*——淺談中小學教師信息素質的提高

徐軍英

（九江學院圖書館，江西 九江 332005）

1 引言

據第27次中國互聯網發展狀況統計報告顯示：（1）截至2010年12月，中國網民數量達到4.57億，居世界第一位；（2）娛樂仍舊是中國網民的主要互聯網活動之一，2010年網絡游戲的網民使用率為66.5%，用戶規模達到3.04億人；（3）29歲及以下網民占網民總數的58.2%［1］。另據一份采自8.3萬有效樣本的《中國網民行為調查報告》表明，中國網民首次觸網年齡呈現更加低齡化趨勢，尤其18歲以下網民，首次觸網年齡在10歲左右［2］。10-18歲正值我國中小學生在校年齡，如何引導他們更好地利用網絡，提高他們的信息素質，已成為全社會積極關注的問題。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，尤其是中小學教師，他們肩負著中國教育系統中最龐大、最重要的基礎教育，他們信息素質的高低直接影響到教學質量的高低，直接關系到我國基礎教育整體水平的高低。

2 我國中小學教師信息素質現狀

2003年《南京市中小學教師信息素質現狀調查分析》的作者對南京市中小學教師信息素質進行調查，發放問卷295份，結果顯示，利用計算機方面：17.5%的中小學教師幾乎每天都要使用，31.5%的中小學教師會經常使用，41.0%的中小學教師偶爾使用，12%的中小學教師從不使用；利用網上資料頻率方面：幾乎每堂課都用的為0%，經常用的為19.5%，偶爾用的為48.1%，從未用過為32.4%；教師利用計算機目的方面：“打字”成為眾多教師使用計算機的首選用途，“玩游戲”、“看碟片”也成為教師使用計算機的主要目的之一。調查結果說明計算機為教學服務的功能還沒有得到很好地利用，也說明了教師在如何將信息技術整合于學科教學的意識和能力比較欠缺［3］。

《安徽省中小學教師應用信息技術的現狀調查與對策思考》是安徽省教育科學研究重點項目和安徽師范大學人文社會科學研究項目 “安徽省農村中小學信息技術教育發展研究與對策”成果之一，作者面向安徽省17個市的中小學教師發放問卷共3 500份,回收3 500份。教師中有35.9%來自城市，64.1%來自農村。調查結果顯示，經常使用因特網的教師只占26.3%，其中在城市中小學工作的教師占了將近三分之二，在農村中小學工作的教師中有40.0%沒有使用過網絡服務［4］。

《中小學教師應用信息技術現狀的調查與分析》是河北省教育廳經費資助項目“影響我省中小學現代化教學手段應用的因素及對策研究”及河北省教育科學“十五”規劃重點課題“基于我省中小學現代化教育手段應用的師資狀況調查及對策研究”成果之一。調查問卷涉及河北省的77%以上的縣，共發放問卷735份，回收有效問卷397份，問卷回收率為54%。回收的397份有效問卷中，來自大中城市中小學的35份，縣城154份，農村208份。結果顯示：全省僅有5%的教師擁有計算機的時間在5年以上；教師們獲取信息的渠道依次是電視、報紙、期刊，排在第四位的才是互聯網；對現代化教學手段的使用頻率調查顯示，經常采用多媒體計算機和網絡教學的教師僅占14%，在農村更少，僅僅是 5%［5］。

《江西省中小學教師信息素養狀況調查分析》是2005年度江西省人文社科課題“江西省中小學信息化發展現狀與對策研究”成果之一。作者對南昌市青山湖區、進賢縣，萍鄉市的安源區、蘆溪縣、蓮花縣，新余市，貴溪縣、玉山縣的部分中小學教師進行了調查，共對432位教師進行了調查，收回有效問卷420份。結果顯示：在使用計算機的時間方面，每天使用計算機時間不足1小時的教師占46%，1-2小時的占32%，2-3小時的占13%，3小時以上的占8%，可見計算機在教師的工作生活中還處在次要的地位；在使用計算機目的（多選）方面，選擇了查詢資料的教師最多，比例為73%，其次為游戲娛樂（36%）、電腦備課（17%）、事務處理（6%）；在學習和資料的參考方面，教師主要是利用書、雜志、報紙（73%），其次為互聯網（39%）。 調查還顯示，教師在教學中使用計算機的比例不高，只有10%的教師經常使用，50%的教師偶爾使用，40%的教師根本不用［6］。

《中小學教師信息技術能力培訓立交自主模式的研究》是湖南省普通高等學校教學改革研究課題 “中小學教師信息技術能力培訓新模式的研究與實踐”的階段性研究成果。該課題組在株洲市中小學教師中進行了信息技術能力現狀及培訓效果與態度調查，結果顯示：被調查的294名教師中，只有104名教師參加過計算機培訓；只有18%的教師（大多數是城市中小學的教師，并且是由于教師家中有計算機而有時上網）有時在網絡上查找資料，而與他人交流教學信息的人很少，工作在農村的中小學教師，因不具備上網條件，絕大多數（約80%）教師從未利用網絡與他人交流信息［7］。

《中學教師網絡信息行為的調查研究》為廣東社會科學基金項目“非主題網絡信息檢索研究”成果之一。作者采用網上調查和現場發放問卷調查兩種方式，調查顯示：教師上網時間的長短隨著年齡的增大而逐漸減少；使用計算機的目的不同。有91.4%的人使用電子郵箱，71.4%的人通過網絡查看新聞，65.7%的人使用搜索引擎，48.6%的人進行網上聊天，32.9%的人在網絡上下載電影、軟件，8.6%的人選擇在網絡上聽音樂、購物、玩網絡游戲等，84.3%的老師利用網絡獲取教學資源。其中，通過搜索引擎獲取教學資源的比例占94.9%，通過專門教學平臺的占64.4%，選擇通過其他途徑，如BBS、博客的不足 25%［8］。

以上調查數據資料分別來自我國六個省、市相關研究課題成果，時間跨度為2003-2008年，在一定程度上反映了近幾年我國中小學教師信息素質的現狀。從調查結果可以看出，除了經濟比較發達、信息化程度相對較高的珠三角地區教師信息素質較高之外，其他地區都不能令人滿意。

3 提高中小學教師信息素質的方法

3.1 加大對中小學教師的培訓力度

西方發達國家非常重視中小學教師的培訓工作，如美國的中小學教師每隔幾年就要接受一次培訓，并取得一定的學分，達到要求的教師才能繼續從事教育工作。實際上，我國也在不斷加大對中小學教師的培訓力度。2008年，教育部投入3 500萬元專項經費，組織實施了以農村為重點的“2008年中小學教師國家級培訓計劃”，直接培訓的中小學教師36.9萬余名，其中縣及縣以下農村中小學教師約30萬余名，占81.3%［9］。教育部師范教育司2008年6月4日下發的《2008年普通高中課改實驗省教師遠程培訓實施方案》規定，培訓內容包括：課程標準總體精神的介紹；各學科有關重要內容的解讀；教學理念、教學設計、教學方式方法的培訓；有關學生學習方法的輔導；教學評價方法的指導；課程資源的開發與利用；教師教研活動等［10］。這些培訓都取得了一定的效果，應該繼續堅持并加大力度。

3.2 提高中小學教師主動學習積極性

雖然教育主管部門對中小學教師的培訓工作非常重視，開展了不少培訓工作，但相當一部分中小學教師由于積極性不高，接受培訓時只是走過場，因此未取得應有的效果。教育部于2008年7月11日-20日組織實施了面向山西、江西、河南、新疆及新疆生產建設兵團等高中課改實驗地區8萬多名高中起始年級教師及教研員的 “普通高中課改實驗省教師遠程培訓”。此次培訓采取網絡培訓方式，將分散學習與集中學習相結合，充分利用網絡平臺組織學員收看視頻課程、學習相關資料、參與案例研討和專題討論等，通過采用班級化管理方式，保障遠程培訓的過程管理與培訓質量。但一些老師由于課時多、教學任務重、缺乏時間參加全程學習，對培訓完全采取消極應付的態度，如上級要求教師網上學習要達到一定的時數，不少教師并沒有真正學習，要提高中小學教師的信息素質，提高教師的主動學習積極性是關鍵，應該讓教師充分意識到，從教育終身化的觀點出發，教師本身就是一個終身學習的個體，需要不斷地更新自己的知識結構，特別是在信息化快速發展的今天，教師應該有能力適當地利用網絡及多媒體手段進行教學，他們不僅面臨著信息的更新，還面臨著信息的傳播效率與傳播方式的探索。

3.3 加強對在校大學生的信息素質教育

在校大學生，尤其是師范類大學生，是未來中小學教師隊伍的生力軍，他們的信息素質高低，直接關系到未來中小學教師的信息素質高低。高校作為國家培養人才的基地，必須重視和加強信息教育，培養大學生的信息素質。高校應普遍開設“信息概論”、“文獻檢索”等相關課程，幫助在校大學生提高自身信息素質。除了利用信息課程，加強信息知識教育外，高校還可以充分利用圖書館，對學生進行信息素質教育。作為高校的文獻信息中心，高校圖書館既是教育和科研服務的學術性機構，又是學校信息化和社會信息化的重要基地，在信息資源、人才隊伍、硬件設備等方面擁有得天獨厚的優勢，在大學生信息素質教育中承擔著不可推卸的責任和義務。高校圖書館可以利用舉辦培訓班、開展各種層次的專題講座、配備專業人員輔導等形式對學生進行信息素質教育。同時，圖書館還應注意培養學生的實際操作技能，加大力度開發或購買各種數據庫和信息資源，不斷更新學生掌握最新信息的方法和途徑。

3.4 完善校園網絡與硬件設施

目前，我國很多中小學，尤其是欠發達地區的中小學，基本設施沒有到位，計算機、校園網不夠普及。提高中小學教師的信息素質必須要有相關的硬件設施作為基礎，只有盡快完善校園網絡與硬件設施，才能有效提高中小學教師的信息素質。

信息素質的提高，是培養創新人才的前提。提高中小學教師的信息素質，是提高國民信息素質的源頭，具有重要的現實意義。

[1]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告（2011年 1月）[EB/OL].[2011-04-09].http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/P020110119328960192287.pdf.

[2]首次觸網更低齡 “汶川地震”最關注[EB/OL].[2009-03-06].http://insurance.hexun.com/2009-01-07/113149362.html.

[3]陳維維,丁愛芳.南京市中小學教師信息素質現狀調查分析[J].南京曉莊學院學報,2004(2):58-61.

[4]李梅,宋蔚,張新明.安徽省中小學教師應用信息技術的現狀調查與對策思考[J].電化教育研究,2006(7):76-80.

[5]相鳳華,張春華,張東玉，等.中小學教師應用信息技術現狀的調查與分析[J].滄州師范專科學校學報，2006(3):57-59.

[6]任春亮,熊建圩.江西省中小學教師信息素養狀況調查分析[J].產業與科技論壇,2007(2):121-122.

[7]榮曼生.中小學教師信息技術能力培訓立交自主模式的研究[J].教師培訓,2008(5):93-96.

[8]譚瑋瓊.中學教師網絡信息行為的調查研究[J].圖書與情報,2008(4):54-58.

[9]教育部實施“2008年中小學教師國家級培訓計劃”取得實效[EB/OL].[2009-03-08].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/47/info1236062630383147.htm.

[10]2008年普通高中課改實驗省教師遠程培訓實施方案[EB/OL].[2009-03-05].http://www.teacher.com.cn/zhuanti/kegai/images/ssfa.doc.