如何拓展少兒閱讀的廣度和深度

●許蕓潔

（南京圖書館，南京 210002）

如果說閱讀對于塑造一個國家和一個民族的精神文明具有重大的意義，那么少兒閱讀更是事關國民素質教育的大事。閱讀可以促進少年兒童大腦發育，讓少年兒童發展語言、學習知識、提高思考能力，豐富感性認知和想象力，塑造價值觀，醫治心靈疾病；可以讓少年兒童視通四海，思接古今，與智者交談、與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活。［1］

作為少年兒童接受“終身教育”的起點站，少兒圖書館一直以培養自主閱讀者為服務主題，其人性化、多元化、科學化的閱讀指導服務，與豐富的館藏、現代化的管理手段等一起顯示出獨特的優勢，并在拓展少兒閱讀的廣度和深度的進程中形成良性互動。

1 建立少兒閱讀檔案，為閱讀指導工作打下堅實基礎

少兒閱讀檔案是經過日積月累長期堅持建立起來的少兒讀者在圖書館閱讀圖書資料情況的記錄。建立少兒閱讀檔案的過程，是了解少兒讀者和熟悉少兒閱讀規律的過程，是進行少兒閱讀指導的重要前提工作。其中記錄的閱讀和咨詢內容，可基本反映少兒讀者的性格、愛好、傾向及閱讀后的收獲、成長過程中閱讀品味的蛻變。通過獲得到館次數、解答咨詢次數、資料供應情況、家訪校訪次數以及成果反映等大量數據，為少兒圖書館的科學管理和實施針對性的閱讀指導提供參考。館員可以通過閱讀檔案了解小讀者的閱讀情況，把握其閱讀學習的全過程，對其不同時期的閱讀進行有效的分析指導。同時也能檢驗少兒圖書館在閱讀指導工作方面的社會效益。另外可以把閱讀成績突出的少兒讀者列為重點對象，對他們的課外學習進程通過“檔案”積累，有的放矢地進行跟蹤服務。建立少兒閱讀檔案的方法包括：（1）建立個人檔案。根據需要要素設計好表格，在小讀者進館辦理借書證時進行填寫，輸入數據庫，使少兒讀者的個人信息與到館的借閱信息一目了然。（2） 建立借閱檔案。將小讀者閱讀記錄以及相關統計資料進行歸納制表。這兩種檔案相互補充，提供相對健全的少兒個人信息和借閱信息，以更好地開展少兒閱讀指導工作。［2］

2 加強與學校的合作，參與教學輔導和研究性學習

少兒圖書館應該積極走進學校，通過開設圖書館教育課程，使豐富的文獻資源與學校課程相結合、第一課堂與第二課堂相結合、圖書館教育與學校教育相結合，進一步拓展少兒閱讀的廣度和深度。

2.1 參與教學輔導

少兒圖書館可以通過參與教學輔導，指導少年兒童利用圖書館來完成相關作業，培養他們的閱讀興趣。可以配合課堂教學進度，根據學校教學情況主動推薦讀物，或根據不同年齡層小讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，制定推薦書目。

2.2 參與研究性學習

在發達國家，老師非常注重學生使用圖書館的能力和自學能力。少兒圖書館可以利用信息資源優勢，為學校提供研究性學習選題，配合老師有意識地選擇一些課題，比如社會熱點問題、生活問題、科學小問題等，并為學校開展研究性學習提供信息咨詢服務，讓小讀者自己到少兒圖書館查找答案，培養他們的獨立研究精神和獨自利用圖書館的能力。［3］

3 善于利用家長的引導，拓展閱讀指導的寬度

一直以來，閱讀指導工作的對象只是小讀者，而小讀者背后的家長群體往往被忽略。其實家長一直是影響少年兒童閱讀習慣的重要因素，當孩子處于7—12歲也就是小學階段時，家長對孩子進行課外閱讀的支持率是最高的。少兒圖書館應該重視家長引導，把閱讀指導做寬。少兒圖書館可聘請兒童教育專家、知名教師、社會知名人士定期開辦講座，向家長宣傳親子閱讀的重要性，傳授少兒閱讀指導的方式方法，從而加強對家長的引導，讓家長成為少兒圖書館的“編外館員”，拓展閱讀指導的寬度，使閱讀指導工作隨時陪伴著少兒讀者。

4 開展主題閱讀，挖掘閱讀潛力

為了引導少年兒童由淺入深地領會所閱讀的書籍，可以定期組織小讀者們一起進行主題閱讀，通過這種形式逐步加強孩子的思考程度。讀一個故事，不僅要向小讀者介紹故事的精彩情節，更要幫助小讀者透過表象領悟故事傳遞的深層意義，這需要館員不斷提高自身的知識水平和講解水平，把閱讀指導做得深入透徹。實施時，可以事先準備好閱讀的書目和要探討的主題，指導少兒讀者帶著問題閱讀，培養他們發現問題、解決問題的能力。討論則是主題閱讀的核心部分，少兒讀者對問題的討論，不但理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經驗，培養團體探索的習慣。這種漸進啟發式的主題閱讀，對于形成少年兒童的自主學習意識，培養獨立思考精神起到關鍵的作用。

5 訓練各種閱讀技巧，培養閱讀能力

在對少兒閱讀的指導過程中，指導他們根據不同的閱讀目的采用相應的閱讀方法和閱讀技巧，或精讀，或泛讀，或朗讀，或默讀。少兒閱讀時應引導他們采用背誦、記卡片、摘錄名言警句、概括主要內容、寫讀書心得、作評介等方法促進對閱讀內容的理解，培養理解材料、豐富知識的能力，其中尤其重要的一種閱讀技巧是寫讀書筆記，這是提高閱讀質量的有效措施。讀書筆記主要有兩種方式，要根據不同讀物和不同閱讀水平來選用。一種是摘錄式的，在借書的同時可以發給小讀者一張表格，主要項目有閱讀日期、書名、作者、主要內容、精彩片斷（人物描寫、景物描寫）、名言佳句等；另一種是心得式的，寫具體的讀后感，在下次借閱時，將讀書筆記收上來,由館員幫助批改，或者小讀者之間定期進行交流討論。［4］

6 鼓勵開拓思路，引導創造性思維

心理學研究表明：每個人包括少年兒童其思維品質中都具有潛在的創造性，同時，在人的思維結構中，有一半以上的因素都與閱讀能力有關。所以，少兒圖書館應該鼓勵少兒讀者開拓思路，引導創造性思維，使少年兒童的創造性由潛在的心智狀態轉化為外顯的活動行為，而思維的獨創性表現在少兒讀者在閱讀過程中能夠擺脫傳統觀念，獨立地思考問題。因此館員要引導少兒讀者自我反思，鼓勵他們帶著批判的眼光思考從書里讀到的內容，不盲目接受既定答案；要肯定他們合理的“誤讀”，鼓勵他們勇于提問，善于思考，從多角度立體地看待事物，提高閱讀質量，并逐步培養其探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

7 開展各種互動專題活動，強化閱讀成果

開展各種寓教于樂、豐富多彩的互動專題活動，如演講比賽、詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、知識游戲、故事秀、書籍點評、專題征文、閱讀方法講座等，最主要的目的還是在于全面培養少兒閱讀的興趣，吸引更多的少年兒童進入閱讀者的行列。還可以在重大節日時組織特色書展、館藏精品展覽，寒暑假邀請著名作家進行作文講座、優秀電影評論，組織小讀者參與文學深度體驗之旅，開展讀書日、親子閱讀分享等活動，在這種濃烈的讀書氛圍之中，引導少兒讀者找到閱讀的樂趣和適合自己的閱讀方法，活躍和豐富少兒讀者的閱讀生活。另外，為小讀者提供一個充分展示閱讀成果的園地也是非常重要的。孩子渴望別人能了解自己的閱讀內容，傳遞自己的心聲，也渴望了解別人的閱讀情況。這就需要少兒圖書館提供展示舞臺，并藉由此進一步強化閱讀成果，促進深度閱讀的培養。例如可創辦一種館刊，定期發表小讀者的優秀作文和讀書體會、摘錄的好句好段、網上下載的信息，與大家分享讀書的成果，不僅小讀者之間相互鼓勵、相互學習，還可以激起他們對閱讀、寫作的熱情，體驗到成功的快樂。

8 指導網絡閱讀，培養媒介素質

網絡閱讀由于其快捷、豐富、便利、新奇，受到越來越多的少年兒童的喜愛，少兒圖書館可根據自身的服務性質、讀者的閱讀需求、館藏特色，對網上與少兒領域相關的信息進行搜集、整理及加工，以增強少兒圖書館館藏資源的多樣性。可以將加工整理后的網絡資源匯編成冊，分不同的主題提供給小讀者網上閱覽和下載。少兒圖書館還可以開展網上閱讀指導，建立網絡導航系統，通過鏈接，有選擇地向少兒讀者推薦健康少兒網站。還可以在網上發布新書推薦、書評等信息，引導少年兒童閱讀與學習。

［1］朱淑華．從戰略高度推進兒童閱讀［J］．圖書館理論與實踐，2010（2）：75－79.

［2］江曉章．建立少兒閱讀檔案之我見［J］．黑龍江科技信息，2010（19）：115.

［3］張曉敏．淺談當前少兒閱讀的誤區及指導工作［J］．科技情報開發與經濟，2010（27）：59－61.

［4］郭光霞．圖書館少年兒童閱讀指導工作淺談［J］．貴圖學刊，2009（3）：71－72.