應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)芻議*

董玉梅，毛自朝，陳疏影，李建賓，劉雅婷

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650201)

2002年初，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)鄧心安教授首次正式給出了“生物經(jīng)濟”定義，認為“生物經(jīng)濟是一個與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟相對應(yīng)的經(jīng)濟形態(tài)，是以生命科學(xué)與生物技術(shù)研究開發(fā)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的、建立在生物技術(shù)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)之上的經(jīng)濟”[1]。而且，隨著時代的發(fā)展，人類社會經(jīng)歷了狩獵與采集經(jīng)濟時代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代，如今我們正處在信息經(jīng)濟時代，在21世紀20年代末期人類社會將進入成熟的生物經(jīng)濟時代[2]。

2009年國務(wù)院出臺了“促進生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策”，人們清楚地認識到現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域：生物醫(yī)藥領(lǐng)域，生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，生物能源領(lǐng)域，生物制造領(lǐng)域，生物環(huán)保領(lǐng)域[3]，這五大領(lǐng)域中都孕育著生物技術(shù)的勃勃生機，都有需要大批的應(yīng)用型生物技術(shù)人才。作為“三生專業(yè)(生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè))”之一的生物技術(shù)，是一門涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性和實踐性很強的學(xué)科[4]，是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一,承擔(dān)著迎接可持續(xù)發(fā)展的生物經(jīng)濟時代重要責(zé)任[5]。有關(guān)專家提出，生物技術(shù)對人類的促進作用不僅在于健康方面，還可以通過推進農(nóng)業(yè)革命、增加能源供給、改善環(huán)境狀況、確保生物安全等來加速經(jīng)濟增長[6]。生物技術(shù)不僅能應(yīng)用于生物科學(xué)，還與食品科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等相關(guān)的學(xué)科關(guān)系極為密切。培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才對加快培育生物產(chǎn)業(yè)，為我國在新世紀把握新科技革命戰(zhàn)略機遇、全面建設(shè)創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用[7]。

同時，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的第十七章 ：“高等教育”中，也提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力”的要求[8]。大學(xué)服務(wù)社會、推動社會進步的主要途徑和形式是為社會培養(yǎng)各類人才，大學(xué)是社會的產(chǎn)物，不能離開社會發(fā)展的需要，必須從學(xué)校實際出發(fā)，從社會需要出發(fā)，在主動承擔(dān)科研攻關(guān)、知識創(chuàng)新任務(wù)的同時，為社會培養(yǎng)各類急需人才。社會不僅需要具有較強科研能力的學(xué)科研究型精英人才，也需要眾多具有較強實踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才[9]。為此，教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社共同主辦的第五屆“高校生命科學(xué)教學(xué)論壇”于2010年10月在山西太原召開，參會代表有來自全國各高校的400多名生物學(xué)教學(xué)相關(guān)教師，聆聽了院士、教授等作主題為“應(yīng)用型生物學(xué)人才培養(yǎng)的探索與實踐”報告，強調(diào)了：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)成為地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。因此，應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)具有時代緊迫感和必要性。

一、新時期應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才應(yīng)具備的素質(zhì)

進入21世紀生物經(jīng)濟時代是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，時代對教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對生物技術(shù)本科人才應(yīng)具備的素質(zhì)提出了新的要求[10]：相對于較強科研能力的學(xué)科研究型精英人才而言，社會也需要眾多具有較強實踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，并要求應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才應(yīng)具備以下素質(zhì)[11]：

(一)“不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)以致用”的觀念

生物技術(shù)發(fā)展日新月異，處于生物經(jīng)濟時代的天之驕子大學(xué)生畢業(yè)后不可一勞永逸，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能掌握生物技術(shù)發(fā)展的前沿和動態(tài)，從而更好地發(fā)展自我、完善自我。

(二)要學(xué)會做人、有社會責(zé)任感、 科學(xué)技術(shù)與人文精神結(jié)合

在21世紀20年代就業(yè)的“80后、90后”大多是獨生子女，生長環(huán)境和家庭關(guān)愛使他們太過于突出自我為中心，而少了些團隊協(xié)作精神、少了些換位思考方式。因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還要學(xué)會做人，學(xué)會從集體高于個人的角度考慮問題。

(三)學(xué)會獲取信息、相互交流的能力

生物經(jīng)濟時代是一個信息交流頻繁、快捷的時代，誰也不可能僅憑自身閉門造車就能得到充分發(fā)展。隨著人類基因組計劃的完成，人們對于基因的認知不只停留在堿基序列的測定，更重要的是人們要研究基因的功能為人類服務(wù)。因此，海量的生物信息學(xué)提供給了人們相互學(xué)習(xí)、交流的平臺。不只是人和人的交流、還包括人和知識信息的交流(提交生物信息到互聯(lián)網(wǎng)、同時也能從互聯(lián)網(wǎng)下載獲取生物信息)。在生物經(jīng)濟時代，誰掌握的信息最全面、最前沿，誰的發(fā)展就會更快速。

(四)學(xué)會從理論到實踐，再從實踐中凝練出理論的應(yīng)用能力

在生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)方面它顯得尤為重要：生物技術(shù)是多門操作性很強的學(xué)科(生物技術(shù)領(lǐng)域包括發(fā)酵工程、細胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、基因工程)，它所涉及的多種技術(shù)(如熒光定量PCR、蛋白雙向電泳和分子雜交等)都有非常詳細的步驟，有的操作只需30秒、幾分鐘不等，幾十個步驟下來有的要耗時一周左右，而且整個過程的操作對象都不是肉眼所能分辨的，只有到了最后一步或者通過染色、或者借助儀器(凝膠成像儀、放射自顯影等)才能得出結(jié)果。即使是同樣的操作流程，不一樣的操作者完全有可能得到不一樣的試驗結(jié)果、甚至大相徑庭。只有不斷實踐才能熟練掌握某項生物技術(shù)，達到重復(fù)性好、與預(yù)期結(jié)果相符的結(jié)論，并用精準的文字將實驗結(jié)果描述出來以備后人能重復(fù)出該研究結(jié)果。從此方面來看，對于生物技術(shù)本科人才來說，這種從理論到實踐的應(yīng)用能力顯得尤為重要。

因此，具備理論聯(lián)系實際的能力，再將實踐凝練成理論、又不斷實踐的應(yīng)用型人才不啻為生物技術(shù)專業(yè)服務(wù)于生物經(jīng)濟時代的捷徑，但并不等同于職業(yè)教育，因為，應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才還要具備不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的素質(zhì)，而不是學(xué)到一種本領(lǐng)就能一勞永逸。

二、目前生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

受到“21世紀將是生命科學(xué)的世紀、21世紀將是生物學(xué)世紀、21世紀20年代將是生物經(jīng)濟時代……”等各種提法的引導(dǎo)，大學(xué)專業(yè)中有關(guān)生命科學(xué)的“三生”：“生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程”專業(yè)已成為各高校招生的熱門專業(yè)，因此“三生”專業(yè)選擇到的學(xué)生往往都是同批次錄取專業(yè)中普遍考分最高的學(xué)生，同時配備的各種教學(xué)軟、硬件條件也會更好些。為培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物技術(shù)本科生，學(xué)生進校時的培養(yǎng)目標往往是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、國際化”等提法。然而，從不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，生物技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率并不樂觀，在就業(yè)時往往形成“生物產(chǎn)業(yè)需人”和“生物技術(shù)本科生就業(yè)”的供需矛盾。“高不成、低不就”現(xiàn)象普遍存成為“三生”專業(yè)學(xué)生就業(yè)的真實寫照：因為生物技術(shù)學(xué)的是高新技術(shù)，理論上可以進入一些高新技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)，但由于部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間沒能將理論較好地應(yīng)用到實踐，所以他們往往不具備高新領(lǐng)域所要求的專業(yè)技能而未能涉足，或者是學(xué)生期望的“高薪”領(lǐng)域進不了，即“高不成”；進不了相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)域工作，讓他們轉(zhuǎn)行去做一些普通的工作比如市場營銷或者其他非生物技術(shù)領(lǐng)域甚至是不需要本科文憑就能就業(yè)的工作，他們又不愿意、不甘心去做，或者是單位支付的薪金達不到預(yù)期值，寧愿選擇在家待業(yè)也不就業(yè)，即“低不就”。出現(xiàn)了“生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展”中的人才供需矛盾：即：單位缺員工，畢業(yè)生卻在家待業(yè)。還有一種不可否認的現(xiàn)實就是，在21世紀20年代的生物經(jīng)濟時代要就業(yè)的本科生基本屬于“80后”甚至是“90后”，大多是家里的獨生子女：已經(jīng)習(xí)慣了“小太陽”的嬌寵、習(xí)慣了“養(yǎng)尊處優(yōu)”的衣來伸手、飯來張口，即使暫時不就業(yè)也能在家安心待業(yè)。

所以，生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)中存在的問題不能只將責(zé)任歸咎“高等教育”單獨的一方、達不到預(yù)期的就業(yè)目標原因是多方面的。因此，本文單就如何進行“應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)”提出一點粗淺的看法。

三、應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)的主要策略

如何才能改變生物技術(shù)本科畢業(yè)生的現(xiàn)狀，實現(xiàn)順利就業(yè)的目標：既滿足了社會“發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”對人才的需求，又緩解了生物技術(shù)本科生的就業(yè)壓力，各高校都盡力改革。挑戰(zhàn)與機遇并存：首先是2009年國務(wù)院出臺了“促進生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策”中的五大重點領(lǐng)域：生物醫(yī)藥領(lǐng)域，生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，生物能源領(lǐng)域，生物制造領(lǐng)域，生物環(huán)保領(lǐng)域[3]都孕育著生物技術(shù)的勃勃生機，需要大批的應(yīng)用型生物技術(shù)人才。其次是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)對高等教育提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力”的要求[4]。將二者有機結(jié)合，本文初步提出了地方高等院校應(yīng)朝著應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)的方向和戰(zhàn)略發(fā)展，才能實現(xiàn)既為“生物產(chǎn)業(yè)”發(fā)展輸送大批合格人才，又為生物技術(shù)學(xué)生找到就業(yè)的好路子。

(一)確立有效的高校定位下的專業(yè)培養(yǎng)目標

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標就像燈塔在指揮航向。現(xiàn)有高校定位的一般內(nèi)容主要集中在高校分類上，國際影響力最大的高校分類標準當(dāng)屬《國際教育標準分類法》[12-13],而我國近年高校分類研究主要有三種：

1.武書連提出大學(xué)的類型由“類”和“型”兩部分組成[14]。“類”反映大學(xué)的學(xué)科特點，按如綜合類、理科類、文科類、農(nóng)學(xué)類、藝術(shù)類等13類。“型”表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模，按科研規(guī)模的大小，現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等。每個大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。

2.馬陸亭根據(jù)高等教育大眾化化后社會需求的多樣化以及人才成長的客觀規(guī)律， 按兩個維度規(guī)劃高等學(xué)校的分類：一個維度是按“教學(xué)型學(xué)院—— 研究型大學(xué)”層次框架構(gòu)建，關(guān)鍵是安于定位、提高質(zhì)量[15]。

3.馮向東的高校分類標準、高校層次劃分根據(jù)學(xué)歷和學(xué)位分為專科、本科、研究生，多數(shù)學(xué)校是有所側(cè)重的多層次辦學(xué)。類型劃分則有多種標準：從人才培養(yǎng)的角度，可以分為職業(yè)技術(shù)教育和普通教育；從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度，可以分為單科性、多科性和綜合性大學(xué)；從辦學(xué)所達到的水平角度，可以分為從教學(xué)型到研究型大學(xué)[16]。

作為一所地方院校，首先找準自己的定位，在準確的定位下，再來制定適合各專業(yè)的培養(yǎng)目標，這樣一來，即使在培養(yǎng)方案執(zhí)行的過程中需要修訂培養(yǎng)目標，總有一個“定位”在指導(dǎo)，就能有效地修訂并執(zhí)行好培養(yǎng)目標。

(二)積極鼓勵低年級本科生盡早參加實踐學(xué)習(xí)

這一方面取得較大成就的是華南理工大學(xué)(以下簡稱“華工”)。其生物與工程學(xué)院院長王小寧教授提出了“學(xué)術(shù)無起點”[17]培養(yǎng)生物技術(shù)本科人才的理念，主要做了兩件事：一件事是設(shè)立“萬元大獎”鼓勵低年級本科生積極參加社會實踐，第一次一名叫張鴿的女生憑著優(yōu)秀的實踐成績獲得該大獎，由此引發(fā)了“張鴿效應(yīng)”[17]鼓舞更多的低年級本科生積極投身實踐創(chuàng)新活動；另一件事是“華工——華大基因研究院基因組科學(xué)創(chuàng)新班”的華工本科學(xué)生在世界頂級期刊《Science》、《Nature》上以署名作者或第一作者的身份發(fā)文章[18]。例如19歲的邵浩靖作為署名作者在Science發(fā)表題為“40個基因組的重測序揭示了蠶的馴化事件及馴化相關(guān)基因[19]”；20歲的羅瑞邦(并列第一作者)、21歲的金鑫(署名作者)在Nature上發(fā)表“構(gòu)建人類泛基因組序列圖譜[20]” ；21歲的金鑫(并列第一作者)何偉明(22歲)等作為署名作者，在Science發(fā)表題為“50個全外顯子測序揭示人類的高原適應(yīng)機制[21]”的研究論文，曾經(jīng)引起了國內(nèi)的轟動，有人質(zhì)問“科學(xué)家需要博士帽嗎？”[17]。

它山之石，可以攻玉。這并不是要求地方院校要極力效仿“華工”去讓本科生發(fā)高水平文章，而是闡明地方院校也可向華工學(xué)習(xí)，積極鼓勵本科生參加實踐，并說明本科生通過正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練可以做精深的研究，正如王小寧教授提出的“學(xué)術(shù)無起點”[17]培養(yǎng)生物技術(shù)本科人才的理念。同時，還可以像“華工”一樣設(shè)立獎金，雖不至于像他們一樣“萬元大獎”激起“張鴿效應(yīng)”[17]，但也可以適當(dāng)獎勵，以促使一些家庭貧困而又勤奮好學(xué)的學(xué)生積極參與實踐和創(chuàng)新活動。從華工本科學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，以及低年級本科生實踐獲大獎這兩件事中可以得到啟示：本科生可以通過一定的指導(dǎo)、進行專業(yè)訓(xùn)練而具備一種高水平實踐能力，這也是預(yù)示著在高校培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才是可以成功的，并以“華工”為典范。

(三)施行本科生導(dǎo)師制發(fā)掘?qū)I(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)潛力

長期的高等教育經(jīng)歷，我們應(yīng)充分認識到：高校以謀職業(yè)為取向與創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不應(yīng)該對立起來，而應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，達到培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、具創(chuàng)新精神的學(xué)生，從而能更好就業(yè)[22]。這才是理想的高等教育。然而，在應(yīng)試教育的影響下，本科生自己要創(chuàng)新，談何容易？長期以來，一部分學(xué)生學(xué)會的是如何應(yīng)付各種類型的考試。如何才能幫助大學(xué)生在迅速找到、找準自己的目標、進行創(chuàng)新甚至是創(chuàng)業(yè)？筆者認為，施行本科生導(dǎo)師制將是必要和有成效的。在大學(xué)教育中，除了正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，還應(yīng)該做一些實際的改革舉措，而施行本科生導(dǎo)師制將會是一個卓有成效的“促學(xué)風(fēng)、講創(chuàng)新、利就業(yè)”的重大舉措。

導(dǎo)師制教學(xué)模式最早源于14世紀的英國牛津大學(xué)，當(dāng)時的核心思想是：在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在教學(xué)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[23]。另外，從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制的成功典型范例上，可以看到施行本科生導(dǎo)師制的必要性和迫切性。牛津大學(xué)堪稱世界一流大學(xué)的辦學(xué)典范，與牛津大學(xué)獨特的學(xué)院制度相配套的，就是各學(xué)院的導(dǎo)師制[24]。根據(jù)這一制度，每個學(xué)生(包括本科生)都有自己專業(yè)或課題方面的導(dǎo)師，負責(zé)專業(yè)方面的輔導(dǎo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了三種來源的創(chuàng)新項目供本科生選報：(1)由云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心(以下簡稱“農(nóng)科中心”)設(shè)立的“國家級實驗教學(xué)示范中心農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心學(xué)生創(chuàng)新項目”；(2)共青團云南農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會(以下簡稱“校團委”)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技處共同設(shè)立的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金項目”；(3)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(以下簡稱“生物系”)設(shè)立了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新項目(以下簡稱“生技創(chuàng)新項目”)。”前兩種來源即“農(nóng)科中心”和“校團委”的創(chuàng)新項目，面向全校本科生；而“生技創(chuàng)新項目”主要針對對象是生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)過程中對某課程或某教師的科研領(lǐng)域感興趣，可以利用課余時間作大約為期一年“生技創(chuàng)新項目”，從而鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的能力。“生技創(chuàng)新項目”每年設(shè)專項經(jīng)費1.5萬元，設(shè)立10～12項，每項資助經(jīng)費 1 000 元，學(xué)校學(xué)院將為項目的實施提供實驗場地、設(shè)備等方面支持，各類實驗教學(xué)中心、重點實驗室、農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實驗中心、國家工程中心等向?qū)W生開放，確保項目順利實施。 對通過結(jié)題驗收的創(chuàng)新項目，均對學(xué)生給予學(xué)分獎勵。其中主持人2分，參加人1分，沒項目平均按1名主持人，4名參加人算，每項可獎勵學(xué)分6分(圖1)。由圖1可知，每年獲準的各種類創(chuàng)新項目有逐年遞增的趨勢，參與的學(xué)生比例逐年提高。

通過這三類創(chuàng)新項目的申請和完成，學(xué)生基本掌握了申報項目、完成項目和驗收項目的全過程，還訓(xùn)練了查閱資料、設(shè)計實驗、完成實驗和分析討論的能力，真正做到“授人以漁”。同時，參與學(xué)生都可獲得課外獎勵學(xué)分1～2分不等，相當(dāng)于學(xué)生修一門其它課程所獲學(xué)分。除此之外，學(xué)校還提供各種類型的創(chuàng)業(yè)企劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、導(dǎo)師自己申請的項目等，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生申請一些校外的項目，都可以作為本科生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目的支持。這樣一來，本科生的學(xué)習(xí)就會變得有方向和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)風(fēng)自然好了，考研、就業(yè)的出路也越來越廣闊。本科生導(dǎo)師制的實施，不僅發(fā)掘了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的潛力，也產(chǎn)生一個良性循環(huán)：在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確、學(xué)風(fēng)好、就業(yè)好。

當(dāng)今世界，各國面臨著科學(xué)技術(shù)的激烈競爭，而在種種競爭的背后，人才素質(zhì)的競爭是根本。21世紀生物經(jīng)濟時代在呼喚創(chuàng)造性人才的同時，也呼喚著大批的應(yīng)用型生物學(xué)人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)的第十七章 ：“高等教育”中，提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力”的要求[8]。大學(xué)服務(wù)社會、推動社會進步的主要途徑和形式是為社會培養(yǎng)各類人才，其中，培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才對加快培育生物產(chǎn)業(yè)，為我國在新世紀把握新科技革命戰(zhàn)略機遇、全面建設(shè)創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用[7]，而且，生物技術(shù)承擔(dān)著迎接可持續(xù)發(fā)展的生物經(jīng)濟時代重要責(zé)任[5]。因此，只有目標明確，動手實踐，才能培養(yǎng)出實踐技能過硬的應(yīng)用型生物技術(shù)本科人才以適應(yīng)社會的需要。即：在培養(yǎng)學(xué)生同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立“不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)以致用”的觀念，在實踐中，理論聯(lián)系實際、能將學(xué)到理論知識運用于解決生產(chǎn)或服務(wù)中的實際問題，在綜合發(fā)展自身素質(zhì)的同時掌握扎實的專業(yè)技能。這種專業(yè)實踐技能是大學(xué)生成才的基石，是地方院校大學(xué)生在今后職業(yè)生涯的“ 護身符”[25]。

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