大學英語網(wǎng)絡(luò)教學改革狀況調(diào)查

鄭曼懷

(韓山師范學院 外語系，廣東 潮州 521041)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機輔助外語教學已成為大學英語教學的新趨勢。2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出，高校應“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式；新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”[1]。《要求》建議學生通過計算機網(wǎng)絡(luò)學習英語課程，所獲學分比例不少于英語學習總學分的30%。近年來，各高校紛紛推行以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為依托的大學英語教學改革并已取得可喜成果。網(wǎng)絡(luò)化教學系統(tǒng)通過創(chuàng)建豐富生動的超媒體英語學習環(huán)境，實現(xiàn)對教學資源的有效組織與管理，在一定程度上實現(xiàn)了個性化的教與學，對培養(yǎng)學生自主學習的能力以及英語綜合應用的能力起到了積極的作用[2]。

一、 網(wǎng)絡(luò)教學改革

(一)以往教學改革存在的問題

筆者所在學院自2004年開始推行大學英語教學改革，采用讀寫譯(大班，多媒體)+聽說(小班，網(wǎng)絡(luò)教室)的教學模式，依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學系統(tǒng)，強調(diào)教師監(jiān)控下的自主學習，實施個性化教育，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。但由于種種原因，此輪教學改革未能達到預期效果。首先，硬件環(huán)境達不到要求。由于設(shè)備陳舊，機器常出故障，學生學習進程受到影響；另外，學院沒有配備專門的語言學習中心，學生上網(wǎng)玩游戲、聊天現(xiàn)象難以控制；其次，由于沒有分級教學，學生水平參差不齊，難以實現(xiàn)因材施教；另一方面，擴招導致師生比例過高，個別輔導及聽說教學很難有效地開展；再次，學生基礎(chǔ)較差，缺乏自主學習的能力；另外，教師的教學方法和內(nèi)容也難以擺脫四級統(tǒng)考的干擾，存在著應試因素。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學改革設(shè)計思路

2008年，在總結(jié)上一輪教學改革經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，學院推行了新一輪的英語教學改革。新一輪教學改革的重點是全面推進網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學。新的教學改革模式擬通過利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控測試功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)實課堂的相互補充和促進，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能更高效地進行英語學習。

網(wǎng)絡(luò)化課程教學改革能否成功，實施原則是關(guān)鍵。許羅邁將成功的網(wǎng)絡(luò)課程應該遵循的原則歸納為如下幾點[3]：(1)課程是否具備有效的學習激勵機制，以激勵學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習；(2)課程是否對學習活動具備合理有效的評價功能，評價能否建立在對學生學習活動充分有效的記錄基礎(chǔ)之上；(3)學生對學習進程是否具備可控性，即自主選擇學習的時間及進度；(4)學習中是否有充分的教學交互，教師能否對學生的學習活動提供實時有效的回饋；(5)課程能否充分利用信息技術(shù)和智能化技術(shù)，開發(fā)高質(zhì)量的開放性強的練習以提高學生的學習興趣和學習效率。

可見，成熟的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)應該涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程；網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)應能體現(xiàn)交互性和多媒體性，并能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況。

(三) 網(wǎng)絡(luò)教學改革實施過程

依據(jù)上述標準，學院選用了新視野大學英語學習網(wǎng)站作為輔助英語教學的平臺。網(wǎng)站主要提供與新視野讀寫/聽說教程配套的知識呈現(xiàn)內(nèi)容和交互式練習。學生通過校園網(wǎng)即可登錄網(wǎng)站自由選擇聽說和讀寫課程的學習和訓練。網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋四大部分內(nèi)容：課程信息、學習模塊、師生互動交流和學生學習記錄。(1)課程信息主要包括教學大綱、教學日程和班級通知等內(nèi)容。教師可利用班級通知欄向所教學生布置每單元或每周的具體預習內(nèi)容、需完成的作業(yè)、小測驗、階段性考試以及該完成的時間。(2)學習模塊涵蓋在線學習、授課講義和網(wǎng)上測試等欄目。在線學習為學生提供詞匯講解、課文分析、課文錄音和課文譯文等內(nèi)容，以消除學生學習過程中的語言障礙，幫助學生掌握生詞和短語。授課講義提供教師制作或引進的各類課件和學習材料，供不同起點和層次的學生自主選擇和使用。另外，教師通過網(wǎng)絡(luò)題庫出卷，要求學生限時完成每單元一次的階段性測試，并通過系統(tǒng)自動批改和評分。學生事后可以調(diào)閱成績及標準答案。(3)師生互動交流主要包括答疑討論區(qū)、電子郵件和班級論壇欄目。學生可在答疑討論區(qū)提出各種有關(guān)學習的問題，教師主控機即刻顯示提問學生的學號、姓名以及問題內(nèi)容并及時給予答疑。班級討論區(qū)給師生提供了溝通交流的平臺，教師或任一班級成員都可作為版主提出一個討論的話題讓其他同學參與討論，系統(tǒng)會自動記錄師生交流的全過程并可事后查閱具體內(nèi)容。(4)學習記錄提供了學生的上網(wǎng)記錄、網(wǎng)絡(luò)課程答題情況以及每次測試的成績。教師可通過此欄了解學生的登陸次數(shù)、登陸頁面、學習時間、測試成績、討論次數(shù)等內(nèi)容，從而達到對學生學習有效的監(jiān)控。

在網(wǎng)絡(luò)教學實施過程中，學院給予每位學生每周2個免費機時以鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)學習英語。新模式以構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，使學生成為網(wǎng)絡(luò)教學的最大受益者為目標。為了更好地實現(xiàn)這一目的，在網(wǎng)絡(luò)教學改革推行兩年之際，了解學生對該模式的反饋以及學生在該教學模式下的學習狀況并做出相應調(diào)整尤為重要。

二、網(wǎng)絡(luò)教學改革狀況調(diào)查與分析(一) 調(diào)查對象與工具

在參與網(wǎng)絡(luò)教學改革的2008級學生中，筆者隨機選取了240名學生參與問卷調(diào)查，其中文科學生161人，理科學生79人。發(fā)放問卷240份，回收235份，無效問卷5份。問卷有效率97%。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容圍繞學生對網(wǎng)絡(luò)教學模式的態(tài)度，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的情況，學生運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習的能力以及學生對網(wǎng)絡(luò)學習效果的預期和評價等幾部分。問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者在2008級學生中選取學生代表25人參加座談會，就研究的有關(guān)問題與他們進行了溝通，聽取學生對于教學改革模式的反饋意見并做了筆錄。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

表1 學生對網(wǎng)絡(luò)學習的評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)英語教學持肯定態(tài)度。32%的學生對利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學習的教學模式非常滿意；55%的學生承認通過網(wǎng)絡(luò)學習英語更加便捷和有效；大部分(58%)學生對網(wǎng)絡(luò)學習的預期效果持不確定的態(tài)度，20%的學生對利用網(wǎng)絡(luò)學習提高自己的英語水平充滿信心；41%的學生認為網(wǎng)絡(luò)最大的益處是能夠提供豐富的學習資源；20%的學生認為自己收益最大的是網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，另外20%的學生認為獲取教師上傳的各種學習材料是其得益最大的網(wǎng)絡(luò)功能。

表2 學生網(wǎng)絡(luò)學習情況調(diào)查

另一方面，調(diào)查顯示，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學習的狀況仍人意。首先，學生利用網(wǎng)絡(luò)學習英語的熱情不高。只有10% 的學生經(jīng)常訪問自己感興趣的學習網(wǎng)站；只有6%的學生充分利用課余時間上網(wǎng)學習英語；另外只有15%的學生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺測試自己的學習效果，55%的學生坦言很少根據(jù)學習單元的要求上網(wǎng)查找相關(guān)資料。其次，學生的自主學習能力較差，元認知意識薄弱。49%的學生承認上網(wǎng)之前很少預先計劃好學習時間和內(nèi)容；35%的學生承認在自主選擇適合自己的學習內(nèi)容方面比較欠缺；另外，20%的學生時常因網(wǎng)絡(luò)預先設(shè)置的學習內(nèi)容太難或進度過快而感到焦慮和自我懷疑。事實上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流、生生互動提供了極大的便利，但只有4%的學生經(jīng)常利用E-mail, BBS或QQ與他人討論英語問題或交流學習方法；高達71%的學生坦言很少通過網(wǎng)絡(luò)途徑同教師或同學交流英語學習問題，這符合Melton與王初明的研究結(jié)果，中國學生習慣于獨自學習，不喜歡集體學習[4]。

三、啟示

首先，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力至關(guān)重要。雖然多數(shù)學生有學好英語的強烈愿望，對利用網(wǎng)絡(luò)學習英語持肯定的態(tài)度，但是多年來傳統(tǒng)的教學方式給他們帶來的惰性和依賴性使他們養(yǎng)成了等老師“喂”知識的習慣。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生自主學習的能力差，元認知意識薄弱，學習缺乏計劃性和系統(tǒng)性；部分學習基礎(chǔ)較差的學生難以適應新的教學模式；個別學生自控力差，更坦言在學習過程中管不住自己，經(jīng)常上網(wǎng)聊天，做一些與課程無關(guān)的事。趙蒙成指出，絕大部分學生缺乏批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，能夠經(jīng)常反思、批判并改進自己學習策略的學生只有少數(shù)[5]。因此，入學伊始，教師應向?qū)W生明確大學英語網(wǎng)絡(luò)教學和評估的目標和要求，引導學生盡快調(diào)整學習習慣和學習方法，變消極接受為積極參與；同時，積極發(fā)揮人機交互的功能，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)學習記錄來評價自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。

其次，應加強師生之間的情感交流。隨著高校連年擴招，師生比例越來越大。在規(guī)模達到60人以上的大班教學模式下，教師與學生人均課堂交流大大減少，教師對學生個體關(guān)注不足，對于處于兩極的學生更無法做到因材施教。雖然網(wǎng)絡(luò)給師生交流提供了便利，然而，調(diào)查顯示只有少數(shù)學生經(jīng)常與教師交流學習問題。因此，一方面，在課堂教學中，教師不可放棄師生間面對面的交流機會；另一方面，教師應該通過先進便捷的網(wǎng)絡(luò)途徑與學生加強溝通。教師只有將情感交流擺在重要位置，始終對學生和教學抱著積極、認真和負責的態(tài)度，才能更好地了解學生的學習困難并給予學習方法和策略的指導，才能更有效地幫助學生制定符合自己實際情況的學習目標和計劃并幫助他們樹立學習的信心。

再次，教師應優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習資源的利用。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源但同時也增加了人們處理和篩選材料的時間。調(diào)查結(jié)果顯示，學生花在搜索資料上的時間大大多于網(wǎng)上學習的時間。因此，教師應該給予學生指導，為學生推薦合適的網(wǎng)絡(luò)資源如適合學生學習的各個英語學習網(wǎng)站，幫助學生縮小搜索的范圍，避免學生因為漫無目的查找學習資源而浪費時間。另外，教師可下載適合不同層次學生的教學材料并上傳到網(wǎng)站中，讓學生有選擇地進行學習。這既可照顧到起點較低的學生，又為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

最后，教師應采用合理有效的評價模式。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。因此，作為檢測者，教師應采用形成性評估為主，終結(jié)性評估為輔的評價策略，關(guān)注學生的平時學習記錄和學生參與活動的情況并給予學生恰當?shù)脑u價。教師應參考學生網(wǎng)上討論的參與程度、作業(yè)的提交情況、階段性測試的成績以及學習過程記錄等指標來評定學生的網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)；對于沒有按時完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)的學生，教師應采取積極干預的原則，及時提醒幫助他們解決問題。

利用網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語教學，語言輸入量大，學習內(nèi)容形象有趣，既能激發(fā)學生的學習興趣，更能滿足不同層次學生的需求，在一定程度上實現(xiàn)了個性化的學習，普遍受到學生歡迎。 然而，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學習的效果仍差強人意。其中，學生自主學習能力差、師生之間缺少交流溝通是導致教學改革效果不盡人意的主要原因；另外，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化及對學生網(wǎng)絡(luò)學習情況的評價也是教師急需反思和探索的問題。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M].北京: 外語教學與研究出版社，2007.

[2] 陳青松，許羅邁. 大學英語教學中的網(wǎng)絡(luò)化外語自主學習[J].外語界，2006(6)：16-23.

[3] 許羅邁. 人機交互是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓——以《英語語言網(wǎng)絡(luò)教程》為例[J].廣東外語外貿(mào)大學學報, 2005，16(2): 72-76.

[4] 蔡基剛，武世興. 引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003 (6): 2-7.

[5] 趙蒙成. 建構(gòu)主義的教學方法評析[J].外國教育研究，2002，29(9): 15-19.