實施活動導(dǎo)學(xué) 打造高效課堂

曹年華

（如皋市實驗初中 江蘇 如皋 226500）

所謂“活動導(dǎo)學(xué)”，是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建下的課堂教學(xué)，其核心是“活動”，“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動單”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

在“活動導(dǎo)學(xué)”的實施過程中，有許多老師存在課堂教學(xué)組織不順、活動無序低效、反饋難以落實等這樣那樣的感慨，作為一線教師，我也做了許多實踐和嘗試，也進(jìn)行了諸多反思，下面就如何在“活動導(dǎo)學(xué)”模式下提高課堂效率，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、鉆研教材，優(yōu)化活動設(shè)計

要上好一節(jié)“活動導(dǎo)學(xué)”課，設(shè)計好“活動單”是非常重要的。一份“活動單”篇幅有限，不可能處處著力、面面俱到，所以教師要認(rèn)真研讀教材，抓住最核心和最具教學(xué)價值的內(nèi)容，設(shè)計時還應(yīng)考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及現(xiàn)有的條件，設(shè)計可行的、最優(yōu)化的活動單。

每一堂課的活動單都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置2～3個活動，每個活動的設(shè)計要杜絕冗長、問題不宜太多，閱讀量過大會導(dǎo)致學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度的參差不齊，加大交流合作的難度；每個活動的設(shè)計要切實有效，問題切忌簡單瑣碎的重復(fù)，要有一定的思維度，讓學(xué)生覺得有討論的必要和價值，但不宜過分，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳可以摘到，題型最好以問答題的形式呈現(xiàn)；同時要在活動單上對每個活動的展示方式提出明確的要求，如“請將答案展示在黑板上”、“活動結(jié)果口頭匯報”等，讓學(xué)生知道應(yīng)如何操作，從而使課堂節(jié)奏明快，提高效率。譬如在新授“化學(xué)式與化合價”時，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)我精心設(shè)計了這樣一個活動：

活動二、認(rèn)識元素的化合價

1．閱讀材料，標(biāo)注化合價。（請將答案展示在黑板上）

化學(xué)家對大量化合物進(jìn)行了實驗測定，發(fā)現(xiàn)化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了體現(xiàn)這種關(guān)系的數(shù)值—元素的化合價（valence）。如H2O中氫元素顯正一價，氧元素顯負(fù)二價；正一價的氫元素表示為，負(fù)二價的氧元素表示為。課本P83表4-6列出了一些常見元素的化合價。

查找下列元素在化合物中的化合價，并標(biāo)注在元素符號的正上方。

2．認(rèn)識化合價規(guī)律（活動結(jié)果口頭匯報）

現(xiàn)有下列化學(xué)式（元素化合價均已標(biāo)明），認(rèn)真分析后回答下列問題：

（1）在化合物中，化合價既有______價，也有______價。（化合物中通常 價元素的符號寫在前面， 價元素的符號寫在后面。）

（2）金屬元素通常顯什么價？顯負(fù)價的通常是哪類元素？ 氫元素通常顯______價，氧元素通常顯______價。

（3）有人認(rèn)為“一種元素只能顯示一種化合價”。你認(rèn)為對嗎？請舉例說明。

（4）閱讀范例，計算各物質(zhì)中正負(fù)化合價的代數(shù)和，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生通過完成第1個子活動，知道了化合價與化合物中原子的個數(shù)比有關(guān)，并且學(xué)會了化合價的標(biāo)注方法；通過完成第2個子活動，感受并總結(jié)出了化合價規(guī)律，而所有這些規(guī)律的得出，均不是簡單的閱讀課本，更不需要老師的喋喋不休，而是在單子的巧妙設(shè)計下，學(xué)生通過自身的探究達(dá)到了知識的生成。通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生對化合價的相關(guān)規(guī)律，印象深刻，因為這些是他們自己通過親身體驗發(fā)現(xiàn)并得出的。可以說，只有優(yōu)化的“單”，才能讓高效課堂成為可能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整合活動銜接

“活動導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂建構(gòu)由多個活動組成，每個活動不應(yīng)是孤立存在，作為一堂課，每個活動之間必然是相互關(guān)聯(lián)的，所以在授課時不能人為的將每個活動割斷，而應(yīng)通過一定的情境創(chuàng)設(shè)將每個活動巧妙的串聯(lián)起來，使學(xué)生在自主完成活動時能始終保持盎然的興趣。一般來說，化學(xué)學(xué)科的每個活動可以用實驗來銜接，也可以用視頻來銜接，還可以用問題來銜接，但不管采用何種方式，均要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以生活為背景，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念。

作為教師，切忌在每一個活動開始前使用這樣的過渡語：課始——“請打開活動單，下面請完成活動一”，課中——“剛才我們完成了活動一，下面我們進(jìn)入活動二。”這種生硬、無趣、冷冰冰的過渡語只會破壞學(xué)習(xí)的氛圍，阻礙學(xué)生的探究情趣，讓學(xué)生感到索然無味。若在每個活動之間設(shè)置巧妙的情境，則可讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望，譬如在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”這一課題時，我設(shè)計了三個活動，分別是 “活動一 了解燃燒及著火點”、“活動二 認(rèn)識燃燒的條件”以及“活動三 探究滅火的原理”，我首先以“松節(jié)油的燃燒與滅火”實驗引出活動一，再以“上海靜安大火”的視頻引出活動二，在完成活動二之后再以“用怎樣的方法才能使靜安大火熄滅呢”問題過渡到活動三，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動力，從而積極主動的參與課堂活動。可以說，創(chuàng)設(shè)一個良好的“活動導(dǎo)學(xué)”氛圍，是保證課堂高效的催化劑。

三、點撥提升，提高活動品味

“活動導(dǎo)學(xué)”模式要求學(xué)生根據(jù)活動設(shè)計先學(xué)、先練，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)探究、小組合作、交流展示，去積極主動獲取知識，進(jìn)而理解和掌握知識。而老師則要充當(dāng)好一個引導(dǎo)者與合作者，教師要盡可能的做到學(xué)生能說的，老師不說，學(xué)生能提的問題，老師不提，學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答。但學(xué)生因為生活閱歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等原因，對一些問題的認(rèn)識不夠深入，即使通過合作也不能超越，這時就需要老師適時的進(jìn)行點撥提升。它不是對活動單設(shè)計內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)是老師在課前準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)，是老師在聆聽學(xué)生回答時的追問，是對教學(xué)內(nèi)容重難點的升華，在這方面，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同的心理特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計點撥內(nèi)容，重視提升的層次性，促進(jìn)學(xué)生核心知識的完善和能力的發(fā)展。

一般來說，我們可以運用追問進(jìn)行提升，對學(xué)生展示正確的可追因，不對的要追錯，膚淺的要追根，教師可有針對性的對活動進(jìn)行“二次開發(fā)”。譬如在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價”，

為讓學(xué)生更深的了解符號和數(shù)字的含義，我設(shè)計了這樣一個子活動：

辨別不同符號及數(shù)字的意義（請將答案展示在黑板上）

（1）現(xiàn)有①H、②2H、③H2、④2H2等四種符號，其中能表示氫元素的是______，能表示氫氣的是______，能表示1個氫原子的是______，能表示1個氫分子的是______，能表示2個氫原子的是______，能表示2個氫分子的是______。

（2）2H2中兩個“2”的意義相同嗎？

在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，我在黑板上畫出2H的微觀模型，追問：H2的微觀模型應(yīng)如何去畫？2H2的微觀模型應(yīng)如何去畫？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：元素符號前面的數(shù)字表示什么意義？元素符號右下角的數(shù)字又表示什么意義？通過這樣的追問，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生感悟知識內(nèi)涵，從而突破了難點，使感性的知識上升為理性。應(yīng)該說，點撥提升是“活動導(dǎo)學(xué)”中提高學(xué)生學(xué)習(xí)高度的重要砝碼，是課堂高效的重要保障。

四、檢測反饋，確保活動質(zhì)量

“活動導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，不管是新授課，還是復(fù)習(xí)課，都要做好做足檢測反饋，教師應(yīng)在課堂上預(yù)設(shè)好足夠的時間，讓學(xué)生進(jìn)行知識反饋。反饋內(nèi)容一要注意針對本堂課的學(xué)習(xí)重點，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；二要保證時間，當(dāng)堂檢測，當(dāng)即反饋，不能使其成為課堂的點綴和形式；三要注重應(yīng)用，凸顯學(xué)科價值，不用繁、難、偏、雜的問題誤導(dǎo)學(xué)生，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)；四要注意難易適當(dāng)，高于課本習(xí)題要求，低于單元檢測要求。

對化學(xué)學(xué)科而言，檢測反饋的方式通常有兩種，一是每個活動的即時反饋，通常安排在每個活動之后，應(yīng)是針對每個活動的具體目標(biāo)選擇習(xí)題，它是對每個活動的直觀檢測，難度不宜加深，以1～2題為宜，給學(xué)生迅速內(nèi)化整理知識的機(jī)會；二是在整個課堂活動結(jié)束之后，應(yīng)有適宜的課時反饋，課時反饋是讓學(xué)生掌握知識，形成技能，展示活動效果的重要手段，因此我們設(shè)計的練習(xí)題要涉及到每個活動目標(biāo)，將它們有機(jī)糅合，同時也可將老師在活動單設(shè)計中沒有顧及的細(xì)微知識點以信息的形式貫穿練習(xí)中，作為對課堂知識的彌補(bǔ)，譬如在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時，考慮到課堂的容量，在設(shè)計活動時，沒有涉及干冰的內(nèi)容，于是我將干冰的相關(guān)知識以信息的形式呈現(xiàn)在練習(xí)題中，使學(xué)生在做中學(xué)；另外在選擇練習(xí)還要注意聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，讓他們積極主動地投入到解決問題的過程當(dāng)中。可以說，只要做實檢測反饋，那么課堂教學(xué)的高效就不會是一句空話。

陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。“活動導(dǎo)學(xué)”模式下各個環(huán)節(jié)運用是否得法、藝術(shù)，確實可以起到動一子，一盤皆活的作用，這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。

［1］ 金海清.活動單導(dǎo)學(xué)實用手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010