如何培養小學教育本科生的科研能力

夏露露

（徐州工程學院 教育科學與技術學院，江蘇 徐州 221008）

在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學子們在面臨專業和社會快速發展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業知識是不能滿足當今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變，進而引進“研究型教師”的理念。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養顯得越發重要。而我們作為未來的小學教師，科研能力的培養工作從現在就應該抓起。

一、小學教師科研能力培養的必要性

1.研究型的教師是時代發展的需要

在知識經濟時代發展前提下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養學生的創造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。

2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力

基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發現問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發展。我們作為未來的小學老師，從現在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業發展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感。”亞里士多德說過，“優秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發生的事情，而此時，你已經具備優秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業拓展的關鍵在于專業自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現自主發展。

二、現階段師范生科研活動存在的問題

1.調查分析

在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數據分析，得出如下分析圖表：

?

（以上數據通過SPSS統計軟件得出）

（表2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰經驗。而參與學生課題研究是養成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮小；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］

（表3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。

2.小學教育專業的教學方式和方法不利于學生科研能力的發展［2］

在現階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。

三、提高小學教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業素養時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業人員的共同特征，而提高教師職業專業化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。

2.學校可通過開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。

3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態的、最新鮮的、最有說服力的現實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養學生的興趣愛好與創新能力。

5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養他們的獨立性和創造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。

6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。

7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學校可以根據科研成果的情況予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。

四、結語

培養學生綜合能力的發展是教育的宗旨，培養小學教育本科生的科研能力是現代教育發展的需要。學校所要培養的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優秀的小學教師打下基礎。

［1］李浩，王青，戰赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學教師科研能力的職前培養［J］.教育與職業，2010.

［3］尹芳.強化科研意識，培養師范生的教育科研能力［J］.成都大學學報，2007.

［4］郭新安.師范生教學科研能力培養研究［J］.師德師資，2009.

［5］唐虢，楊曉艷.試論高師院校對師范生科研能力的培養［J］.成都教育學院學報，2006.