《數控銑床編程及加工》課程學習情境設計

李雅娜

沈陽航空職業技術學院（沈陽110034）

《數控銑床編程及加工》課程學習情境設計

李雅娜

沈陽航空職業技術學院（沈陽110034）

《數控銑床編程及加工》是高職數控加工技術專業的一門專業核心課程，在以工作過程為導向的教學模式下，設計出合理的、符合實際需求的且能夠承載各項技能及職業素養的學習情境，對于學生掌握職業技能并提高職業素養起著關鍵性的作用。

工作過程導向 學習情境設計

隨著高等職業教育的快速發展，各種先進的職業教育理念和教學模式被引入我國，其中以任務為驅動、以工作過程為導向的教學模式已經成為了高等職業教育的教學模式的發展方向。針對《數控銑床編程及加工》課程的現狀及職業崗位對課程的要求，本文探索了基于工作過程的課程開發模式，對該課程的學習情境進行了設計。

1 課程定位和培養目標

《數控銑床編程及加工》屬于專業技術課，是數控加工技術的核心內容之一，是使學生成為一名合格的數控銑床操作工所要學習的一門必修課。本課程通過典型零件的加工實例，使其與學生所學過的相關技術理論知識有機地聯系起來，有利于培養學生所學知識的綜合應用能力和生產實踐技能，通過本課程的學習使學生具備中級數控銑工操作水平。

1.1 能力目標

（1）熟悉數控銑床及加工中心的主要機構特點，并了解機床工作原理及傳動過程。

（2）通過分析圖紙，能夠確定零件的主要加工表面及各種加工要求。

（3）能夠根據所給零件圖，確定合理的加工方案。

（4）能夠選擇合適的切削刀具，確定合理的切削參數，選擇合適的夾具。

（5）能夠編寫工藝文件。

（6）能夠使用數控銑床及加工中心各常用編程指令進行編程。

（7）能夠熟練操作某一數控系統的數控銑床及加工中心。

（8）能夠根據所給中等復雜零件確定出合理的工藝規程，并在數控銑床及加工中心上加工出符合精度要求的零件。

（9）能夠使用各種量具對加工的零件進行測量。

（10）能夠排除數控機床出現的超程、欠壓等一般故障，并能夠按照規定對機床進行日常保養。

1.2 “軟技能”和職業素養目標

（1）提高溝通協調能力及語言表達能力。

（2）具備高度責任心。

（3）具備自我學習能力及分析問題能力。

2 課程設計思路

基于工作過程的課程學習情境設計就是建立在“以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為載體進行整體設計，整個課程內容由若干學習情境組成，教學過程即是任務實施過程，實現在做中學、學中做，突出發展能力和綜合素質的培養。

3 基于完整性工作過程設計學習情境

學習情境設計的基本依據是本門課程涉及的工作領域和工作范圍。在具體設計過程中，以數控加工行業的典型產品為藍本，結合學校實際條件，使工作任務具體化，經綜合歸納后設計出具體的學習項目。其編排依據是該職業崗位所特有的工作任務內在相關性，而不是按知識的邏輯關系。學習情境設計的重點，是設計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務。

整個課程按職業工作過程為導向，以典型零件的工藝設計與制造為載體，結合高職學生的認知規律，構建了7個教學情境。在每一個學習情境中幫助學生獲取經驗性知識，并對理論知識進行滲透性的傳授。在組織方式上：①每個情境均以典型零件的加工入手，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價等六步驟，首先進行零件圖樣的分析、工藝方案的設計、數控加工程序的編制和數控仿真軟件VNUC進行仿真加工，然后利用數控銑床進行零件的實際加工，最后進行零件的檢驗、質量分析、評估完成整個教學活動，并在實際工作過程中滲透基本理論知識的傳授。②整個教學活動模擬項目管理，將班級分成幾個項目小組，通過激勵、引導文、思維導圖、示范、練習、指導、小結等方法不斷重復、循環，最后完成項目及其報告。使學生在不斷強化的任務中，獲得一定的實施項目的方法能力，提高工作技能。通過項目的完成，能夠培養學生彼此間的團結協作意識，使其綜合能力得到鍛煉。學習情境描述如表1所示，教學情境設計舉例如表2所示。

表1 學習情境描述

表2 教學情境設計舉例

4 “理實一體化”的教學模式

（1）在教學場所上，把多媒體機房與理論教學教室布置到一起，同時在實訓場地也布置一定數量的計算機，形成兩套不同程度的“理實一體化”教室，相應的操作規程張貼在教室的明顯位置，盡可能營造一個擬實的工作環境。

（2）“理實一體化”的教學模式要求教師既要完成理論教學任務，又擔任實習教師工作，每位教師都是專業教學的骨干。

（3）教學過程中突出“以學生主導為主、教師引導為輔”教學理念，設計多樣化的引導文，采用啟發式、小組討論等多種教學方法，激發學生興趣，著重培養學生獨立思考、自我管理和自主學習的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。

（4）本課程的教學考核與評估，采用過程考核與結果考核相結合的方法，即在每個任務完成之后，進行一次考核與評估，按比例確定本課程的最終成績。考核時，突出過程考核，注重培養與人溝通和團隊協作能力，培養學生綜合職業素質的培養。

《數控銑床編程及加工》課程采用基于工作過程的學習情境設計，合理運用各種教學方法，充分利用各種教學資源，實現“做中學，學中做”，從而達到知識的遷移，最終促進職業能力的提高。

[1]羅來賓.基于工作過程的高職《計算機文化基礎》學習情境的設計.今日科苑,2010（8）.

[2]路文玲,寇恒.《EDA技術基礎》課程教學改革的研究.天津職業大學學報,2009（10）.

[3]陳曉紅.高職《電工電子技術》課程學習情境設計.企業家天地,2009（1）.

苗君明）