從達·芬奇職教項目看我國中等職教學生資助政策

喬章鳳在《中國職業技術教育》2010年第36期中對達·芬奇教育項目的背景、目標、內容和實施情況進行了介紹，并對其與我國中等職業教育學生資助政策的異同進行了分析，為穩步推進我國中等職業教育學生資助政策提供借鑒與啟示。

作者首先從四個方面介紹了達·芬奇職業教育項目。（1）產生背景。作者認為經濟全球化導致產業結構調整，21世紀以來歐盟各國就業結構的調整直接推動了此計劃。（2）主要資助目標與內容。達·芬奇職業教育項目旨在推動歐盟國家職業教育一體化進程，提供歐盟各成員國跨國職業教育與培訓。（3）項目實施。該計劃分三階段執行，給予了領域范圍廣泛多樣的項目資助。（4）項目成效。評估效果明顯；社會弱勢人群技能得到提升；就業率和就業機會明顯改善。

接著，作者從三方面審視了我國中等職業教育學生資助政策的實施。（1）我國中等職業教育學生資助政策形成。作者列舉了2005、2006以及2007三年來的一系列決定和辦法，這些構建了我國新的中等職業教育學生國家助學金制度的基本架構，為全面推進我國中等職業教育學生資助政策提供了重要依據和保障。（2）我國中等職業教育學生資助政策內容。主要包括國家助學金制度；工學結合、定崗實習制度；5%制度，即中等職業學校每年要安排不低于事業收入5%用于學生學費減免、勤工助學、校內獎助學金和特殊困難補助等方面的開支。（3）我國中等職業教育學生資助政策實施。作者從資助覆蓋范圍和資助力度及標準說明了實施現狀。

最后，作者指出，達·芬奇項目對我國中職學生資助政策的借鑒和啟示為：（1）制度安排上，應制定相應行之有效的法律、法規，建立健全我國中等職業教育學生資助制度的法律體系；（2）政策引導上，應不斷完善，并結合實際情況輔以各種財政政策支持，繼續加強公共財政的政策引導力度；（3）內生需求驅動上，應以家庭經濟貧困學生個體、家庭及社會和中職學校的內在需求為驅動；（4）保障機制上，應建立責任管理機制和質量保障機制。