農(nóng)民對農(nóng)村中職教育的態(tài)度、需求與期望之分析

曾俊香（南寧市職業(yè)教育中心 廣西 南寧 530031）

農(nóng)民對農(nóng)村中職教育的態(tài)度、需求與期望之分析

曾俊香
（南寧市職業(yè)教育中心 廣西 南寧 530031）

農(nóng)民是農(nóng)村中職教育的主體，他們對農(nóng)村中職教育有自己不同的需求和看法，希望農(nóng)村中職學校教育定位在“自農(nóng)為民”上，能加大投入改善辦學條件，多引進熟行會教的教師，開設鄉(xiāng)村特色專業(yè)，實行規(guī)范化、人性化管理，培養(yǎng)出熱愛家鄉(xiāng)、自主生活的新一代。

農(nóng)民；農(nóng)村中職教育；綜合改革

大力發(fā)展職業(yè)教育，重點加強農(nóng)村中職教育，對中職學校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生逐步實行免費，這是我國促進農(nóng)村中職教育發(fā)展的新政策。農(nóng)民作為農(nóng)村中職教育的主體，他們是怎樣看待農(nóng)村中職教育的呢？

農(nóng)民對農(nóng)村中職教育的態(tài)度

筆者曾下鄉(xiāng)到某縣進行新農(nóng)村建設工作一年多，與村鎮(zhèn)干部、村民以及農(nóng)村的中小學生有過較為廣泛的接觸。在與農(nóng)民接觸過程中，筆者了解到，他們對今日之農(nóng)村中職教育有自己不同的態(tài)度。

對村鎮(zhèn)干部來說，他們往往不能深刻理解城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、新農(nóng)村建設的重大意義，不能深刻理解農(nóng)民接受農(nóng)村中職教育對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、新農(nóng)村建設的重要作用，也不太理解農(nóng)民是農(nóng)村中職教育的主體。他們多忙于完成常規(guī)性工作和上級布置的新任務，如上報進度、傳達會議精神或文件、安全維穩(wěn)等，一般不太關(guān)心農(nóng)村中職教育工作。還由于不少農(nóng)村中職學校實行多頭管理，各自為政，各行其是，部門之間合作協(xié)調(diào)不力、信息溝通不暢、資源難以整合，教育培訓效果難以評估，缺乏法律保障和監(jiān)督體系；教育經(jīng)費投入不足，教學設施設備缺乏，師資水平不高，教學質(zhì)量難以保證，故農(nóng)村學生認為到農(nóng)村中職學校接受教育或培訓沒能學到多少東西。

而農(nóng)民由衷地希望在農(nóng)村中職學校教育或培訓中學到更多更有用的東西，如種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)、經(jīng)營技術(shù)以及外出務工所需的電工、焊接等實用技術(shù)。但由于文化思想水平的局限，他們目光比較短淺，沒有長遠計劃，一般更關(guān)注農(nóng)村中職學校教育培訓的短期效益，如有政府扶貧資金配套支持、一學就能致富的培訓項目。作為農(nóng)村中職教育的主體，他們沒有對中職學校教育培訓的內(nèi)容、時間和形式進行自由選擇，在政府驅(qū)動、學校實施教育培訓模式下，他們由主動學習變?yōu)楸粍咏邮埽谝欢ǔ潭壬弦步档土藢W習積極性。加上經(jīng)濟基礎薄弱，抵抗風險能力較差，對農(nóng)村中職學校教育培訓情況了解較少，故他們對參加農(nóng)村中職學校教育或培訓多持謹慎的態(tài)度。

對農(nóng)村中小學生來說，他們多表示不太了解農(nóng)村中職學校教育狀況，也不想到農(nóng)村中職學校去學習。究其原因，主要是：（1）受“學而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念的影響，輕視職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中職教育。（2）受“應試教育”價值觀念的束縛。由于各種原因，如今不少中小學校，特別是農(nóng)村中小學校還以升學考試為目的進行教育，人們普遍不重視職業(yè)教育。在這種價值觀念指導下培養(yǎng)出的青少年學生只能是片面發(fā)展的人，很難適應經(jīng)濟全球化、信息化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設的需要，顯然也適應不了社會主義新農(nóng)村建設的需要。（3）熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動教育，尤其是熱愛農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的教育缺位，中小學教育忽視勞動者品質(zhì)的培養(yǎng)。（4）農(nóng)村中職學校教育質(zhì)量不高，宣傳不到位，缺乏影響力和吸引力。

農(nóng)民對農(nóng)村中職教育的需求與期望

面對農(nóng)村中職教育，農(nóng)民也有他們自己不同的需求和看法。他們希望農(nóng)村中職學校進行綜合教育改革，讓他們能通過農(nóng)村中職教育和培訓走上脫貧致富之路，過上更好的生活。概括起來，其需求和看法主要有以下幾個方面：

學校定位：“自農(nóng)為民” 在學校定位上，農(nóng)民希望農(nóng)村中職教育能直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務，為新農(nóng)村建設服務，為農(nóng)民造福，把學校真正辦成農(nóng)民自己的學校。新中國成立以來，特別是改革開放以來，隨著九年義務教育的普及，農(nóng)村中職學校教育也有了明顯的變化，取得了很大的成績。但現(xiàn)實中，農(nóng)村中職學校教育與農(nóng)民所希望的仍有相當大的差距，還存在不少問題，這在很大程度上還像陶行知先生所說的 “中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書呆子……”農(nóng)村中職教育該向何處去，學校如何定位？對此，學者們曾展開深入的探討和研究。不同學者基于對農(nóng)村歷史文化和社會現(xiàn)實及其前景的不同認識，對農(nóng)村中職教育發(fā)展及學校定位也持有不同的觀點，概括起來主要有三種：第一種觀點是“為農(nóng)”，認為農(nóng)村中職學校教育“姓農(nóng)”，應很好地為“三農(nóng)”服務。第二種觀點是“離農(nóng)”，即為農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移服務。第三種觀點是“亦工亦農(nóng)”，即學校開設為工農(nóng)和服務性行業(yè)服務的各種專業(yè)，全面為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務。而在農(nóng)民看來，農(nóng)村中職學校教育還是定位在“自農(nóng)為民”為好，即農(nóng)村中職學校教育就是要以農(nóng)村兒童生活的現(xiàn)實世界為依托，尊重他們的文化背景和現(xiàn)實處境，為實現(xiàn)他們的夢想鋪平道路，要培養(yǎng)留得住、走得出去、回得來的新型農(nóng)民。這既符合國家現(xiàn)代化建設目標的要求，也符合農(nóng)村中職學校教育發(fā)展的規(guī)律，更符合農(nóng)民的心愿。多年來，國家實施經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對貧困地區(qū)、城市對鄉(xiāng)村的對口幫扶政策，以推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、新農(nóng)村建設步伐。雖有短期實效，但從長遠發(fā)展來看，“輸血不如造血”，辦好貧困地區(qū)學校教育，特別是農(nóng)村中職學校教育，培養(yǎng)更多的地方實用人才，讓農(nóng)民自助，才是從根本上改變貧困地區(qū)落后面貌和解決“三農(nóng)”問題的上上策。要教育農(nóng)村兒童把個人發(fā)展需要與社會發(fā)展需要結(jié)合起來，樹立具體可行的職業(yè)理想；提供支持性的環(huán)境和條件，為他們實現(xiàn)自己的夢想做好準備。對于農(nóng)村學生來說，他們從鄉(xiāng)土生活中獲得的早期生活體驗及文化價值觀念是相當重要的。而現(xiàn)行的具有明顯“城市主義”傾向的農(nóng)村中職學校教育，卻在無形中割裂了學生的學習生活與其固有的早期文化生活經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得農(nóng)村中職教育成為無本之木、無源之水。由于農(nóng)村中職學校教學大多脫離農(nóng)村學生的現(xiàn)實生活實際，學生聽不懂、學不進，教育教學質(zhì)量難以提高。因此，農(nóng)村中職學校教育應定位在“自農(nóng)為民”。

教育經(jīng)費：能加大投入 農(nóng)民對國家作出“重點加強農(nóng)村中職教育，對中職學校教育農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生逐步實行免費”的決定十分擁護。但由于農(nóng)村中職教育長期投入不足，不少學校教育設施簡陋，教學設備缺乏，尤其缺乏教學實訓設備、實習基地，學生在學校里動手實踐機會少，難以學到真本領。農(nóng)民迫切希望國家對農(nóng)村中職學校教育加大投入，改善其辦學條件。除了中央給資金支持以外，地方財政也應增加投入。學校與各行業(yè)企業(yè)（包括農(nóng)村種養(yǎng)專業(yè)戶）也應加強合作，爭取各行業(yè)企業(yè)在實訓設備、實習場地、技術(shù)、管理或資金等方面給予支持。

教師方面：熟行又會教 教師是辦好學校教育最重要的條件之一。擁有一支熟行會教的高水平的教師隊伍，對于學生成人成才和農(nóng)村中職學校持續(xù)發(fā)展具有決定性的意義和作用。目前，農(nóng)村中職學校教師多是從普教轉(zhuǎn)來，熟行會教的專業(yè)教師較少。農(nóng)民特別希望政府制定特殊政策，為農(nóng)村中職學校引進優(yōu)秀教師，從社會各行業(yè)，包括農(nóng)村種養(yǎng)殖專業(yè)戶中聘請高級技術(shù)專家、高級技師或能工巧匠（包括退休的）到學校任職、上課或兼課；特別希望學校做好教師培養(yǎng)使用工作，為教師專業(yè)成長發(fā)展創(chuàng)造條件；特別希望教師愛崗敬業(yè)，盡心盡責地做好本職工作。

開設專業(yè)：有鄉(xiāng)村特色 農(nóng)民喜歡邊做邊學，喜歡學習與自己生活相關(guān)的有用的東西。農(nóng)村中職學校應抓住國家重點發(fā)展農(nóng)村中職教育這一千載難逢的機會，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從學校實際出發(fā)，及時調(diào)整學校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定發(fā)展規(guī)劃，加強實驗、實訓和實習基地的建設，增添教學設備，鞏固已有專業(yè)，適當開設新專業(yè)，如開設特種動物養(yǎng)殖、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、有機茶生產(chǎn)與加工、農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工、桑蠶生產(chǎn)與經(jīng)營等專業(yè)，充分利用本地教育資源，因地制宜，辦出有鄉(xiāng)村特色的專業(yè)。應創(chuàng)新農(nóng)村中職教育的體制機制，充分發(fā)揮中職學校的職能作用，實行開門辦學，既抓學歷教育，又搞短期培訓，創(chuàng)設新的生產(chǎn)實驗示范基地，增加服務農(nóng)村的新項目、新內(nèi)容，讓學生（學員）到學校來學習培訓或利用學校教育網(wǎng)絡平臺進行自學，既可拿文憑、上崗證，又可學到真本領，畢業(yè)后更好為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

管理方面：規(guī)范且人性化 學校是由人和制度構(gòu)成的。農(nóng)民希望農(nóng)村中職學校管理做到既嚴格規(guī)范又不乏情感人性。在縣級區(qū)域，能通過政府協(xié)調(diào)、部門聯(lián)辦，把政出多門的多個職業(yè)學校整合成一個多專業(yè)、多功能的職教中心學校，以縣職教中心為核心實行對農(nóng)村中職學校教育的統(tǒng)一管理。而在學校，能根據(jù)農(nóng)村中職教育特點、各專業(yè)教學要求和學生心理特點與規(guī)律，從實際出發(fā)，制定出一套比較合理的規(guī)章制度，對學生實行嚴格規(guī)范的管理。與此同時，在思想、學習和生活各方面關(guān)心幫助學生，促使學生全面進步，讓學生真正學有所獲。學校可運用學分制管理，讓學生修滿一定學分就能畢業(yè)。學生可同時選擇多個專業(yè)，修滿學分后可提前畢業(yè)；也可以保留學分，就業(yè)一段時間再回學校繼續(xù)學習。還可利用學校教育網(wǎng)絡平臺開展教學，根據(jù)學員需要，采用“點菜做飯”方式進行教育培訓，學員想學什么就教什么。

人生導向：愛家鄉(xiāng)生活 由于種種原因，現(xiàn)代的農(nóng)村青少年學生，包括農(nóng)村中職學校學生，都想走讀書→升學→進城工作→過城市生活的道路。只要多讀了幾年書，他們就不想做農(nóng)活，甚至再不想在農(nóng)村生活了。這是個大問題！農(nóng)民希望農(nóng)村學校教育，尤其是農(nóng)村中職學校教育貼近農(nóng)村兒童，貼近農(nóng)村生活，貼近農(nóng)村實際，教育學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動和熱愛農(nóng)村生活，樹立正確的職業(yè)理想，為改變家鄉(xiāng)落后面貌而刻苦學習、努力奮斗。誠然，農(nóng)村部分人口（富余勞動力）轉(zhuǎn)移到城市去發(fā)展是應該的，也是必要的。但人人都到城市工作生活是不可能的，也是不現(xiàn)實的。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設目標同樣需要大批人才。隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、新農(nóng)村建設的推進，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益提升、農(nóng)村面貌改變和農(nóng)民生活水平的改善，鄉(xiāng)村田園生活也會令人神往，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)早就出現(xiàn)城市人到農(nóng)村去發(fā)展的新現(xiàn)象。當代中國，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設和重點發(fā)展中職教育已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。農(nóng)村中職學校教育應順應時勢，擔當起歷史賦予的重任，加強對學生進行國情教育、形勢教育、愛家鄉(xiāng)愛勞動和愛農(nóng)村生活的教育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀，既心懷夢想，又腳踏實地，為改變家鄉(xiāng)的落后面貌而奮斗。

畢業(yè)學生：能自覺生活 農(nóng)民希望從農(nóng)村中職學校畢業(yè)的學生身心健康，積極樂觀、誠實儉樸、遵紀守法、孝親敬老、懂技術(shù)、會學習、愛勞動、能吃苦、負責任……一句話，就是能自覺生活。農(nóng)村中職學校首先應抓好“做人”教育。應通過校內(nèi)各種教育活動和校外實踐活動，讓學生感受到學習、工作和生活的快樂，領悟到做好人的真義和價值，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣。其次，應抓好“做事”教育。要突出實踐教學，創(chuàng)造條件讓學生通過實驗、實訓、實習活動進行學習，提高綜合職業(yè)能力。第三，應注意激發(fā)學生的自覺能動性。學生是一個活生生的具有能動性的人，他們的活動無非就是為了滿足成長、生存、發(fā)展、享受和自我實現(xiàn)的需要。在教育過程中，教師在發(fā)揮自身主導作用的同時，應注意激發(fā)學生的自覺能動性，讓學生學會學習、學會健體、學會審美、學會做人、學會做事、學會相處和學會生存，引導學生自我約束、自我管理和自我教育。

總之，農(nóng)民希望農(nóng)村中職教育以人為本，以與時俱進、解放思想的精神，解決農(nóng)村中職學校教育或培訓中存在的各種問題，走出一條與城市中職教育不同的發(fā)展道路，充分發(fā)揮其職能作用，更多、更好、更快地為農(nóng)民造福。

[1]陶行知．陶行知全集（第1卷）[M]．長沙：湖南教育出版社，1984：653．

[2]高曉明，王根順．我國農(nóng)村教育的透視與反思[J]．教育探索，2010，（6）．

[3]黃堯．職業(yè)教育——原理與應用[M]．北京：高等教育出版社，2009：516．

[4]中國教育與人力資源問題報告課題組．從人口大國邁向人力資源強國[M]．北京：高等教育出版社，2003：35．

G718

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1672-5727（2011）10-0152-02

曾俊香（1959—），男，廣西武鳴人，南寧市職業(yè)教育中心講師，主要從事中職德育研究。