高職機電一體化專業一體化教材編寫方案研究

陳耿彪 陸 勤（上海工程技術大學高等職業技術學院 上海 200437）

高職機電一體化專業一體化教材編寫方案研究

陳耿彪 陸 勤
（上海工程技術大學高等職業技術學院 上海 200437）

高職院校應分析機電一體化專業的一體化教材存在的主要問題，探討教材編寫的組織原則與實施方法，包括市場調研、方案論證、教學實踐及動態完善等四個步驟。《氣、液、電控制技術》校本教材編寫的成功實踐證明，實施一體化教材編寫方案具有可行性和科學性。

高職；機電一體化專業；一體化教材；編寫方案

教材是學校組織教學的主要依據之一，也是教學體系的基礎。在機電一體化專業教學計劃確定以后，教材的配備和建設必須立即跟上，否則專業現代化的建設將成為空中樓閣。由于目前國內適用于職業教育層次的機電一體化專業系列教材尚處于探索和初步建設階段，因此，專業系列教材的確定、選用及建設已成為當務之急。

機電一體化專業是機械、電氣、計算機控制等學科高度融合的專業，其核心技術是利用各種現代控制手段實現對機電產品的柔性化、智能化控制。為了突出機電一體化專業的特色，培養合格的機電一體化方面的人才，應針對實踐教學教材建設的環節，編寫適合專業需求的一體化教材。

鑒于上述情況，筆者對機電一體化專業的教材建設進行了探索，分析了當前一體化教材存在的主要問題，提出了包括一體化教材編寫組織原則與實施方法的新方案，并以此為依據，編寫了一體化校本教材《氣、液、電控制技術》，其成功使用證明編寫方案具有可行性和科學性。

一體化教材存在的問題

目前已有的機電一體化專業課程教材及相關相近教材，存在的問題主要有以下幾個方面。

重復現象嚴重，對相關課程缺乏有效整合 比如傳感器部分、PLC部分、單片機部分存在一般機械電氣內容的重復。德國的高職院校在課程設置上，對相關課程進行了有效整合，種類繁多的專業用書經整合以后，精簡為《機電一體化（基礎階段用書）》、《機電一體化（專業階段用書）》、《機電一體化基礎部分》、《機電一體化專業理論 （基礎和專業階段用書）》、《電子學、電子和機電一體化專業用書》等數量有限內容集中的幾本教材。

難度大、跨度大 很多高職教材借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補或由部分院校教師聯合編寫而成，這些教材僅僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能分量偏輕，出現大量比較復雜的數學推論與計算過程，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

針對性不強，沒有與國家職業資格證書鑒定的內容銜接 現有教材按傳統的學科知識體系進行編排，篇章結構均使用固定框架，過分強調學科基本知識、知識結構與學科認知結構的協調，缺少對生產實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，沒有針對職業崗位（群）及國家職業資格證書鑒定的需要，缺乏知識的應用價值和可操作性。

沒有把人際知識寫入教材 聯合國教科文組織將知識分成事實知識 （知道是什么）、原理知識（知道為什么）、技能知識（知道怎么做）和人際知識（知道誰有知識）四類。現有教材過于側重前三類知識，而對社會交往能力、職業道德、心理素質、職業習慣以及操作經驗、操作訣竅的獲得等人際知識表述不夠，甚至根本沒有表述。

缺乏地方特色 職業教育是以服務于當地經濟和社會發展為己任的，一體化教材的編寫必須充分考慮地方經濟特點，體現高職教育的地方性。在面向市場辦學的環境下，各校所開專業不盡相同，試圖編寫或使用全國通用的一體化教材，這種做法本身就是不科學的。隨著職業教育的發展，可以預測以一體化教材為主的校本教材將成為教材的主要形式，這也將成為各校教學改革的突破口。

一體化教材編寫的組織原則與實施方法

以“任務驅動、項目導向”為教學方法的一體化教材編寫應該按照下面四個步驟進行組織和實施。

市場調研 一體化教材編寫的質量如何，取決于素材資料來源的準確性和時效性。所以，在編寫教材之前應進行廣泛的市場調研，想盡辦法把新思路、新技術、新信息、新知識與高職教育有機地結合起來。應著重進行市場工作過程和使用設備分析、工作崗位分析、文獻分析等工作，對象可包括先進的生產企業、講授該課程的一線教師、高職院校畢業的一線工人、工廠中的技術人員、行業專家及最新論著等。這一步收集的資料應包括最新的生產線流程及設備、工作崗位應具備的技能、可用于編寫教材的項目等等。確定教材項目的主要方式有：根據企業的工作過程進行設計；根據企業設定的職業崗位內容進行設計；根據國家職業資格證書鑒定標準進行設計；根據教師下企業掛職鍛煉合作的工作任務進行設計。在市場調研后，應建立的文檔包括職業崗位（群）定位分析報告，知識、技能和素質需求分析報告，課程指導方案開發報告，教學解決方案報告等，在此基礎上確定清晰的課程目標和合適的編寫大綱，以最大限度滿足社會生產的需要。

方案論證 編寫大綱是否可行，需要進一步根據當地的實際條件進行論證，主要包括編寫方案論證、項目安排論證和實訓設備論證。編寫方案論證有利于核實教材能否滿足教學需要、完成教學任務；項目安排論證有利于檢驗實訓項目的合適性與時效性；實訓設備論證有利于保證教學設備的完備性與先進性。這三者相互關聯，缺一不可。方案論證通過后，需明確該課程的定位、設計理念與思路、課程內容及其組織、教學模式、教學方法等一系列問題。課程應定位于符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位 （群）的任職要求，對學生的職業能力和職業素質培養起主要支撐或明顯促進作用。課程設計理念與思路應以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發設計，充分體現職業性、實踐性、開放性的要求。課程內容應根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。內容的組織應遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。教學模式應重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學方法應根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等方式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

教學實踐 根據前兩步的成果，先編寫出校本教材，經校專業指導委員會審定后，在本校進行試點使用。應在教學實踐中收集來自學生和專業課教師的反饋意見以及由企業專家對教材的分析和評價進行修正。教材分析與評價的出發點是教材是否有利于學生閱讀、理解和記憶概念。這種分析方法有助于教材編寫者從眾多的分析項目和標準中確定一個合理的次序，有利于澄清項目之間的關聯和含混不清之處。

動態完善 校本教材修改成熟后，可考慮聯系正式的出版社出版，但必須保持教材的開放性，及時根據技術與設備的更新以及使用反饋意見進行教材修訂。

上海建設科創中心，必須匯聚各方面智慧，充分體現中心城市的集聚輻射功能。上化院就具備了上海長期形成的綜合優勢和開放優勢。

一體化教材編寫實例

筆者在上海工程技術大學高職學院機電一體化重點專業建設項目中承擔了《氣動和液壓傳動》課程建設的任務，項目要求貫徹任務驅動的職業教育課程開發理念，將該課程建成校級精品課程，公開出版課程教材一本。

項目組成員按照上述組織原則和實施方法開展工作，廣泛調研了上海卷煙廠和寶鋼集團有限公司等先進生產企業，獲得大量一手的生產過程項目資料；與FESTO公司合作，得到了設備和技術上的支持；從上海市職業培訓研究發展中心獲得了《氣、液、電控制技術》專項職業能力（技術）鑒定資料；考察了深圳職業技術學院，了解了兄弟院校的發展現狀。綜合分析以上的資料，項目組確定了課程的編寫方案。

課程目標：使學生對氣壓傳動、液壓傳動及電氣控制的結構和工作原理有較系統的了解和掌握，對相關的系統控制回路能正確聯接，對系統的故障能進行準確診斷及排除。

課程設計理念與思路：以面向工作過程的“任務驅動、項目導向”法為設計主線，將每個項目分解成幾個大小合適、相對獨立的模塊（即任務），每個模塊既符合職業標準要求，又突出實用性。理論部分簡明，技能部分具體。語言生動有趣，信息量大，盡量多用圖示和案例。在體例上拋開章節式結構，改用模塊式結構，一個模塊就是一個教學單元，逐塊教學，逐塊訓練，逐塊測評與過關，充分突出課程的職業性、實踐性和開放性。

課程內容及其組織：以工作邏輯取代知識邏輯，課程內容的順序排列線索按項目的關系安排。具體采用的工作項目邏輯關系有：遞進式，即項目是按照難易程度由低到高排列的；并列式，即項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系；流線式，即項目是按照前后邏輯關系依次進行的。

教學模式：采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。

教學方法：采用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法。

經過半年的教學實踐，校本教材編寫基本完備，教材中每個模塊采用的知識、能力、素質表現層次如下。

第一層：人際知識。突出趣味性，以上海企業一線工人的工作案例為背景，講述工作中的操作經驗和人際知識，一方面激發學生學習的興趣；另一方面讓學生在無形中學習別人的工作經驗或吸取教訓。

第二層：理論課堂。突出知識性，多采用以圖表和結論為主的二次加工知識，側重基礎和應用，淡化中間推理過程。

第三層：典型工作。突出職業真實性。

第四層：問題探索。突出懸念性，激發學生樂于了解原理知識的好奇心。

第五層：思維碰撞。突出創新性，引導學生從不同的角度分析問題、解決問題。

第六層：知識抽屜。突出綜合性，包括初、中、高級不同層次的說明內容，讓學生根據自身的水平選取相關的支撐內容進行學習。

筆者按照上述原則和方法主編的《氣、液、電控制技術》一體化教材，解決了課程內容與職業工作的匹配程度、課程基礎理論與應用理論的梯度、課程理論與實踐的整合程度等三大問題。教材內容簡潔、實用，結構安排科學新穎、課程項目設置合理，層次性強，從教學與實踐應用的角度出發，基本理論講清，大量引入企業的實際設備與控制機構，使學生通過學習就可以模擬進行生產實踐，可實現產、學、研的充分結合。教材試用過程中反映良好，現已考慮正式出版發行。

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[3]郭佳萍，張繼媛.機電一體化技術專業教材建設的探索[J].中國新技術新產品，2010，（2）：521-522.

[4]孟梅，王佳，殷志棟.基于能力本位的高職高專教材體系的構建[J].教育與職業，2008，（14）：93-95.

（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）10-0067-03

陳耿彪（1979—），男，湖南邵陽人，博士，上海工程技術大學高等職業技術學院講師，研究方向為氣、液、電控制技術。

陸勤（1958—），女，碩士，江蘇海門人，上海工程技術大學高等職業技術學院副教授，研究方向為機電一體化技術。