關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理*

王祥（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點 江蘇 大豐224100）

關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理*

王祥
（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點 江蘇 大豐224100）

師資隊伍建設(shè)問題一直是困擾職業(yè)院校發(fā)展的主要問題之一。做好職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、實施的指導(dǎo)與管理工作，可以促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定教師隊伍，提高課堂教學(xué)、學(xué)校管理的有效性，使職業(yè)院校成為師生發(fā)展共同體，促進(jìn)職業(yè)院校工作效能的提高。

職業(yè)院校；教師；職業(yè)生涯規(guī)劃；管理；指導(dǎo)

師資隊伍建設(shè)問題一直是困擾職業(yè)院校發(fā)展的主要問題之一。教師隊伍的整體水平已成為職業(yè)院校競爭力的核心要素，也是職業(yè)院校競爭的重要內(nèi)涵之一。職業(yè)院校教師隊伍的穩(wěn)定性和教師教學(xué)工作的有效性愈來愈成為學(xué)生和學(xué)生家長關(guān)注的問題，也是家長選擇職業(yè)院校所考慮的重要因素。在職業(yè)院校的發(fā)展過程中，生源質(zhì)量逐漸下降，教師教學(xué)成就感缺乏，導(dǎo)致不少優(yōu)秀的文化基礎(chǔ)課教師流失，而職業(yè)院校的專業(yè)課教師基本都是在學(xué)科體系的師范教育模式下成長起來的，對項目教學(xué)、模塊教學(xué)缺乏應(yīng)有的理論理解與相應(yīng)的鉆研精神。同時，專業(yè)的多樣性、復(fù)雜性等因素導(dǎo)致職業(yè)院校教學(xué)工作效能低下。鑒于此，加強對職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)與管理，提升職業(yè)院校教師工作的成就感，促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定教師隊伍，已成為職業(yè)院校管理者迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

由于人口的負(fù)增長等因素的影響，近幾年不少職業(yè)院校招生工作出現(xiàn)困難，生源質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師對院校與自身的發(fā)展前途缺乏信心，加之部分教師的心理適應(yīng)性較差，造成職業(yè)院校教師缺乏工作的安全感和安定感。組織行為學(xué)的理論指出，組織管理者關(guān)心員工的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注對員工的職業(yè)生涯管理可以達(dá)到兩個目的：第一，為組織發(fā)展培養(yǎng)或儲備所需的人才，一旦組織出現(xiàn)人才需求，比較容易從內(nèi)部獲得；第二，滿足員工自身發(fā)展需要，員工自身發(fā)展的需要得到滿足后，員工就可能為組織盡心盡責(zé)，忠于組織。因此，職業(yè)院校的管理者應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校自身的特點，著眼于教師的職業(yè)生涯發(fā)展，把教師的職業(yè)生涯發(fā)展作為學(xué)校管理工作的第一要義，做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施的指導(dǎo)與管理工作。在教師廣泛參與學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，與教師共同制定學(xué)校發(fā)展與教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的愿景，引導(dǎo)教師積極、健康地發(fā)展，努力使教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來并融為一體，從而提高教師教學(xué)工作的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以及學(xué)校管理的有效性，提高學(xué)校工作的效能。

職業(yè)院校應(yīng)加強對教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與實施的指導(dǎo)與管理

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個人結(jié)合自身情況、發(fā)展機遇，對決定教師個人職業(yè)生涯的主要客觀因素進(jìn)行分析，選擇、實現(xiàn)自身奮斗目標(biāo)，進(jìn)而形成的教育、發(fā)展和培訓(xùn)計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理安排。教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施的過程也是教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)也是教師個人全面的提升與發(fā)展。

職業(yè)院校的管理者應(yīng)該切實指導(dǎo)教師認(rèn)真制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，使每個教師對自己目前所擁有的技能、興趣及價值觀進(jìn)行合理的評估，同時指導(dǎo)教師要考慮學(xué)校發(fā)展與變化的要求，使教師自身的特長及發(fā)展方向符合學(xué)校發(fā)展的需求。這樣，教師在學(xué)校內(nèi)部可以公開地提出自己的理想，對自己的未來進(jìn)行有效的預(yù)期，從而發(fā)揮教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師的激勵作用，并使這種激勵發(fā)揮內(nèi)在的、高層次的和持久的作用。教師在得到充分激勵后，流失率就會有所下降。而且，隨著教師個人的不斷成長，學(xué)校人力資源內(nèi)部增值的需要也將會不斷得到滿足。

建立適合職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施的培訓(xùn)體系

實踐證明，良好的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對于促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展，降低優(yōu)質(zhì)師資的流失率和教師的流動傾向有著顯著的功效。而對于那些看重學(xué)習(xí)機會、愿意獲得教學(xué)技能提升的教師和追求改善工作表現(xiàn)的教師而言，由學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會以增加教師工作的滿意度顯得尤為重要。通過培訓(xùn)，教師可以掌握和更新知識，提高工作質(zhì)量、改進(jìn)工作績效，與相應(yīng)的工作崗位達(dá)到最大限度的匹配；教師教學(xué)技能的改善也將為教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的實施提供更好的基礎(chǔ)。因此，加強教師職業(yè)培訓(xùn)的計劃安排與經(jīng)費保障是教師職業(yè)生涯規(guī)劃有效實施的重要手段之一。職業(yè)院校的管理者，一定要充分考慮到教師的個人發(fā)展所必須的培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，促使學(xué)校與教師共同發(fā)展。

具體而言，可以將學(xué)校促進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施的培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和發(fā)展性培訓(xùn)三大類。崗前培訓(xùn)主要是對新招聘的教師進(jìn)行學(xué)校基本情況、規(guī)章制度以及中長期發(fā)展規(guī)劃的介紹，以增進(jìn)新教師對學(xué)校的了解，并針對新教師的具體崗位要求，對其進(jìn)行尚未具備的知識、教學(xué)技能的培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，進(jìn)入職業(yè)生涯的起步階段。在崗培訓(xùn)是對在崗教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，可以邀請企業(yè)、行業(yè)的專家作專題講座，以使他們學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識、觀念、教學(xué)技能，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。發(fā)展性培訓(xùn)則針對工作績效較高的教師或?qū)W校的中層管理人員，是促進(jìn)他們長遠(yuǎn)發(fā)展的培訓(xùn)，以促成他們職業(yè)生涯發(fā)展的再提高。

創(chuàng)設(shè)適合職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施的人文環(huán)境

有研究表明，職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)師資流失的主要原因并不是對崗位與薪酬不滿意，而主要是他們看不到未來可能出現(xiàn)的令人滿意的自我角色。這就要求學(xué)校管理者要著力營造先進(jìn)的學(xué)校管理文化氛圍，給教師以較多的人文關(guān)懷。一方面，要更新學(xué)校的管理模式，倡導(dǎo)“雙贏”的價值觀念。隨著教育市場的發(fā)展，特別是現(xiàn)階段部分地區(qū)人口負(fù)增長的出現(xiàn)，各職業(yè)院校之間的競爭日趨激烈，學(xué)校管理者一定要摒棄不適應(yīng)時代要求、不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、落后陳舊的管理模式和管理方法，自覺接受先進(jìn)的學(xué)校管理理念和現(xiàn)代學(xué)校管理方法，了解、尊重并滿足教師合理的物質(zhì)和精神需求，保障教師的合法權(quán)利和利益。只有這樣，才能使教師對學(xué)校產(chǎn)生較高的忠誠度和較大的向心力；也只有這樣，教師才會從根本上意識到自身工作績效與學(xué)校前途是直接相關(guān)的，才能使教師在心理上和行動上與學(xué)校同甘共苦、榮辱與共，不遺余力地為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，整個學(xué)校才能有較高的凝聚力，以抵御學(xué)校經(jīng)營與管理上的各種風(fēng)險，達(dá)到學(xué)校、教師和社會三者利益的高度一致性，達(dá)到“雙贏”效果。另一方面，應(yīng)樹立以人為本的管理理念。職業(yè)院校管理者在管理學(xué)校的過程中既要把“人”的管理當(dāng)作手段，又要把“人”的管理當(dāng)作目的，努力追求目的與手段的統(tǒng)一。學(xué)校發(fā)展應(yīng)以教師發(fā)展為本，教師發(fā)展應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校的工作效能也就提高了。要充分認(rèn)識和了解教師的勞動和心理需求的特點，把握教師獨有的創(chuàng)造品格，挖掘教師勤奮工作的潛能，切實把教師看成學(xué)校生存與發(fā)展的根本力量。學(xué)校管理者要善于建立優(yōu)良的人際關(guān)系，使人與人之間做到情感交融、心情舒暢，要經(jīng)常性地與教師溝通交流，給予尊重和鼓勵。要與教師敞開心扉，關(guān)心教師的冷暖，加強與教師的相互理解；充分信任教師、依靠教師、發(fā)展教師，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓教師在充滿人性化的管理文化和充滿人文關(guān)懷的管理氛圍中心情愉快地工作、學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)教師的自我管理意識與自我管理能力，促使教師自覺實施自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與實施的過程不是一成不變的線性過程，而是在教師教育教學(xué)工作實踐過程中，在學(xué)校發(fā)展的各個階段不斷完善與修正的過程。職業(yè)院校管理者要運用先進(jìn)的管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，從精神上激勵和感染教師，與教師共同商定學(xué)校發(fā)展與個人專業(yè)發(fā)展的愿景，使教師把自己的職業(yè)生涯發(fā)展同學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來，強化教師的主人翁意識、責(zé)任感、自豪感和使命感，使教師產(chǎn)生強大的向心力和凝聚力，努力使教師、學(xué)校管理者成為一個思想共同體。要在待遇上、事業(yè)上、制度上、感情上留住優(yōu)質(zhì)師資，并促使他們在教育教學(xué)實踐過程中，在自身的職業(yè)生涯發(fā)展中共同反思各自的教育教學(xué)實踐，共同學(xué)習(xí)，共同提高，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，提高教師課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)校管理的有效性，使學(xué)校成為師生發(fā)展共同體，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)效能的進(jìn)一步提高。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

G715

A

1672-5727（2011）10-0054-02

王祥（1967—），男，江蘇大豐人，碩士，江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點高級講師，江蘇省第二屆職業(yè)教育課程改革中職課程開發(fā)中心教科研組成員，研究方向為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

*本文系江蘇城市職業(yè)學(xué)院立項課題《高職院校雙師型教師團(tuán)隊建設(shè)研究》（批準(zhǔn)文件號：09GZL031，主持人：王祥）階段性研究成果