對中職學校內涵發展的幾點思考

吳仲平（襄樊廣播電視大學 湖北 襄樊 441021）

對中職學校內涵發展的幾點思考

吳仲平
（襄樊廣播電視大學 湖北 襄樊 441021）

針對目前中職學校存在的問題與內涵發展要求，本文從學校管理的角度提出理念確立、環境營造、教師隊伍建設、教學管理機制建設以及課程建設的意見和建議，力圖抓住中職學校內涵發展的主要矛盾，提高內涵建設的針對性和實效性。

中職學校；內涵發展；思考

近年來，隨著職教形勢的整體好轉，相當部分的中職學校不僅規模擴張了，辦學條件也得到明顯改善。面對新的辦學形勢和辦學環境，中職學校已開始思考和探索內涵發展問題，希望通過內涵建設，使學校辦出品位、辦出質量、辦出特色，從而提高中職學校的生命力和競爭力，走出一條可持續發展之路。在此，筆者擬就中職學校的內涵發展，從學校管理角度提出一些想法。

內涵發展要有清晰明確的辦學理念

一所學校需要走什么樣的發展之路，在很大程度上是由其教育思想和辦學理念所決定的，有什么樣的理念，就有什么樣的學校，就有什么樣的教育。

辦學理念是對“如何辦學”、“辦什么樣的學?！薄ⅰ奥鋵嵤裁礃拥慕逃薄ⅰ芭囵B什么樣的人才”等問題的理性認識與選擇，是指導整個辦學過程的思想、觀念和行動的原則。因此，學校確立辦學理念，不能僅僅局限于幾句高度概括的提示性口號，應從宏觀到微觀、從抽象到具體，對“理念”的認識與選擇層次化、具體化，形成一個清晰明確的理念體系。并且，理念要深入人心，必須成為學校全體教職員工的共同認識和共同追求，并在學校時時處處體現出來。否則，那些所謂的“理念”就只能停留在口號、標語或學校領導的主觀愿望上，于實際辦學無補。

按照這種認識與邏輯，中職學校選擇內涵發展，一是學校領導者，尤其是校長對 “以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點”的職教發展理念要有系統的認識和明晰的辦學思路；二是要圍繞內涵發展的價值層面（為什么）、事實層面（是什么）和技術層面（怎樣辦）的問題，組織廣泛深入的學習研討活動，切實提高廣大干部和教師的認識與覺悟；三是要結合具體的工作研究，將宏觀層面的導向性理念逐步轉化為指導各項工作的微觀層面的操作性理念。只有這樣，學校內涵發展的理念才可能變為大家的行動自覺與行動指南。

內涵發展要注重環境和氛圍的營造

中職學校要實現內涵發展的戰略轉移，需要一定的環境氛圍，要營造一種有利于加強內涵建設的內部環境和氛圍。

以創建民主和諧的校園環境為基礎 民主和諧是社會文明進步的重要標志，也是廣大教師對學校工作環境的迫切愿望。隨著社會的進步，廣大教師對學校工作環境的要求已不再僅僅滿足于物質條件的改善，而非常在意人文環境的民主和諧。許多時候教師表現出的“心不齊、氣不順”，往往也是因學校管理不民主、上下關系不和諧造成的。況且，內涵發展相對于規模發展來說，內容更復雜，專業性更強，要求更高，更需要民智民力。只有學校管理的充分民主，才可能有效激發民智；只有上下關系的充分和諧，才可能順利地聚集民力。所以，創建民主和諧的校園環境，是有效地滿足廣大教師的心理需求，進一步調動其積極性和創造性的基礎性工作。要創建民主和諧的校園環境，一方面是學校領導要講究領導方式，管理決策多走民主途徑，切實建立健全民主管理機制；另一方面是領導者能及時有效地預測和化解各種矛盾與沖突，積極引導大家共創和諧氛圍。

注重引導和保持更多能量投向學校內部 中職學校的內涵發展滯后，從主觀上反省是學校為追求規模發展而放松內部軟件建設，尤其是業務建設與管理造成的。所以，學校要加強內涵建設，注重引導和保持更多的能量投向學校內部是前提和條件。只有這樣，才能保證大家正視學校內部存在的問題與內涵發展需求，并集中精力思考和開展內涵建設，才能較好地與廣大干部教師的職責要求結合起來，全面扎實地推進學校內涵建設。要引導和保持更多能量投向學校內部，學校領導必須克服一些既定思維方式和社會浮躁之風的影響，不要常以一些所謂的 “大事”、“要事”分散大家的精力。如一些學校為追求更多的校企合作對象、有資助的項目以及來自各方面評比、評估、授牌等，動輒舉全校之力。學校如果常被這些所謂的“大事”、“要事”所困擾，不僅正常的工作秩序得不到保障，大家的注意力也被有意無意地引導到學校外部，哪有心思搞內涵建設？

發揮好領導干部的自身影響 學校要加強內涵建設，就意味著學校工作的重心要轉移到與培養學生直接相關的教學業務上來。學校領導干部能否將主要精力集中到教學建設上，是否站在了教學改革的前沿，自身的行為就是一個最好的信號。值得注意的是，現在的學校校長不兼課了，也不深入教學研究，有的甚至連中層干部都成“職業”的了，能親歷親為教學、教研工作的已越來越少了。俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。要營造內涵發展的校園氛圍，必須高度重視學校領導干部的自身影響，領導們必須親近教學、親近師生。

打造高素質的教師群體是內涵發展的關鍵

教師對內涵發展理念的感悟，對人才培養方案的理解，對教學內容的把握，對教學方法、教學手段的選擇和運用，無一不影響學校教學建設、內涵發展的進程和質量，并且教師不僅僅是學校內涵建設的實踐者，也是內涵建設的思考者、研究者、探索者。所以，教師群體素質的高低直接影響著學校內涵建設的成敗。

抓好教師隊伍建設，打造一個高素質的教師群體，一是要抓好學科帶頭人、專業“領頭羊”的甄選，通過一級帶一級，形成以各專業“領頭羊”為核心的團結互助的戰斗集體；二是要以校本教研、校本培訓為載體，構建教師專業發展的運行機制，營造教師成長的條件和氛圍，使教師人人見賢思齊，加快專業發展的步伐；三是要采取多種措施，加快專業教師向“雙師型”轉化；四是要創造機會，搭建平臺，組織教師參加專業技能與教學技能比武活動，不斷推出新的“明星”教師，并對其取得的業務成績給予充分認可；五是要大力營造尊師重教的校園氛圍，以尊重教師、尊重人才、看重教學、看重業績等進一步激發教師奮發有為的進取精神，讓每位教師身感壓力而不壓抑，使每個人的工作、學習、生活與學校、學生息息相關。

構建有效的教學管理機制是內涵發展的當務之急

學校的內涵發展，可以理解為學校教學工作的軟硬件建設。從目前情況看，各中職學校的硬件建設的確上了一個臺階。但相對于高效的硬件建設，教學軟件建設卻明顯滯后與低效。究其原因，主要是教學管理機制不適應。

目前，中職學校教學管理機制存在的主要問題有：一是專業建設與管理缺乏明確具體的承載主體。具體來說，許多中職學校教務處、科研處等職能機構之下只按學科設置教研組（室），而未按專業劃分設置專業組。各專業如何建設、如何發展，如果分散到各教研組（室），其作用顯得彌散；如果由教務處或科研處直接負責，又顯得力不從心。二是教學管理職能膚淺而狹窄。許多中職學校教學管理的視點僅僅局限在教學管理的部分表層工作，如編制課程表，檢查教案、作業，組織聽課、評課，開展教師教學及學生操作技能比武活動，安排和組織期中期末考試工作等，對于如何營造專業特色，如何開展課程建設與教學改革，如何培養教師良好的職業習慣與業務素養等深層次問題很少涉足，往往滿足于對現有教學秩序的維持。三是教、研脫節，校本研究缺乏組織。對學校教學工作哪些地方需要研究、需要改革，很少有計劃地組織進行研究。教師科研基本處于一種無序狀態，學校只管對教師的科研成果評比獎勵。四是教學質量管理措施不到位，考核評價途徑單一。由于中職生源主要是中考成績不夠上普通高中的學生，許多中職學校往往回避嚴格的質量管理。并且教學質量的考核評價主要依賴一張試卷，對于體現職教質量特色的學生職業素養、職業技能等，學校缺乏科學、可行的考核辦法。

上述問題的存在，迫切需要我們認真思考中職學校教學管理的職能定位，并從教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學研究管理、教學裝備管理、教務行政管理等多個方面，系統地構建適應職教特點的教學管理機制，以良好的管理機制提供教學建設與管理的承載平臺。

課程建設是內涵發展的重要抓手

課程是人才培養的重要載體，也是教師專業發展的重要載體。學校人才培養的質量與規格以及專業特色的營造，首先是通過課程體現出來的。課程體系的建構、課程內容的選擇以及與之相適應的教材建設、教學裝備、課程教學等，無不影響著專業培養目標的達成。教師的專業發展也只有緊密結合課程建設的相關工作，才會有動力、有方向、有內容。所以，課程建設必須成為內涵發展的重要抓手。通過課程建設，培育專業特色，提高辦學質量；通過課程建設，培養教師的職業習慣，發展教師的業務技能。

抓好課程建設，主要應解決好以下三個方面的問題：一是課程體系的建構及其優化；二是課程內容的選擇及其優化；三是課程實施途徑、方法、手段的變革及其優化。其中，打破傳統學科課程模式的課程體系重新建構，基于崗位典型任務的崗位或項目課程及其教材的研究開發，以及課堂教學效率的提高等，是目前課程建設面臨的最艱巨任務，職校應有計劃、有組織地抓好。職校也只有借助課程建設與教學改革，才可能帶動師資、裝備、育人方案、教育理念及校風等學校內涵要素的全面進步和提高，從而使學校辦出質量、辦出特色。

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[3]董祝元．中職學校內涵建設的路徑選擇[J]．中等職業教育，2011，（6）．

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1672-5727（2011）10-0012-02

吳仲平（1961—），男，湖北黃陂人，襄樊廣播電視大學副教授，副校長，主要從事教學管理及研究。