基于工作過程的課程體系構建研究
——以電子信息工程技術專業為例

□陳 軍 陳怡瑾

基于工作過程的課程體系構建研究
——以電子信息工程技術專業為例

□陳 軍 陳怡瑾

闡述了基于工作過程的電子信息工程技術專業課程體系建設的指導思想，結合人才培養目標和教學實際對電子信息課程體系建設過程中存在的5個方面的問題，從人才素質培養、工作過程要求、課程內容融合等方面進行了比較全面的分析和討論，并提出了相應的解決策略。

工作過程；課程體系；區域經濟

高等職業教育發展中最根本的問題之一是人才培養的系統性，集中體現在課程改革和課程體系的建設上。而課程體系構建是其中應當首先重點解決的問題。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合[1]，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。以工作過程為導向的高職課程體系的構建在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型高等教育課程的理念、原則和策略。近幾年來對此進行了一些有益的探索，嘗試構建基于工作過程、結合工作崗位符合高職教育的電子信息工程技術專業的課程體系。

構建基于工作過程的課程體系是高職教育人才培養的核心和難點。應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。基礎理論教學要以為專業課程學習為目標；專業課程教學主要是結合工作過程中的工作崗位具體要求，加強針對性和實用性；以講清概念、強化應用、突出技能訓練為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。

一、基于工作過程的專業課程體系建設的指導思想

（一）專業培養目標

高職院應把提高學生的職業能力放在人才培養的首要位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質技能型人才人才。并以能力為本位構建培養方案，通過實際調研和專家研討對職業崗位進行能力分解，以電子信息技術應用能力和電子信息崗位工作技能為支撐，明確電子信息領域核心能力即：電子信息工程實施能力；電子信息技術應用、技術服務能力；電子產品生產與檢測能力，并圍繞這三個核心能力的培養，形成電子信息工程技術專業領域課程體系。同時培養方案要體現相關職業資格證書要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力[2]。

（二）專業課程體系設置的原則

在課程設置上，加快課程綜合化、技能化、理實一體化進程，對課程設置要根據高職高專教育特點以“工作過程”為原則，強調教學內容的針對性、實用性和先進性[3]。樹立“工學結合”的觀點，將課程類型規范為理論課程、基礎實訓課程和綜合實訓課程3個方面，基礎理論教學以應用為目的；基礎實訓課程教學以傳授成熟的技術、掌握專業技能為主，并且增加新技術、新工藝、新材料、新設備等體現先進性的教學內容；綜合實訓課程以項目訓練和頂崗實習為主要教學內容。

教學內容設計上要以能力為目標，以任務為導向，以項目為載體，按照電子信息技術領域和職業崗位的任職要求參照電子信息產品生產與檢測、電子信息工程實施、電子技術應用與服務工作崗位的職業資格標準確定教學內容，保持教學內容與實際工作的一致性。通過工學交替等模式，與企業結合教學，使教、學、做成為一體，從而提高學生的專業技能。

二、專業課程體系建設過程中存在的主要問題分析及解決對策

在電子信息工程技術專業人才培養模式上要做好工學結合，還需要解決和處理好校企合作與工作過程的專業課程體系建設及課程改革、基礎理論教學體系與工作過程對學生職業素質的要求、專業核心技能與專業主干課程建設、課程標準的研究與教學內容優化、專業理論教學與實踐教學等關系和問題[4]。按照實際“工作過程”的要求，建設電子信息工程技術專業課程體系過程中，遇到的主要問題及相關解決的策略有以下幾點：

（一）校企合作與工作過程的專業課程體系建設

由教學計劃可看出，目前高職院校電子信息工程技術專業基本上按“既學電子又學信息”等綜合性知識來定位，電子技術和信息技術內容涉及面非常廣，知識寬泛，高職高專生在短短的二或三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，往往造成對電子和信息兩類知識“似懂非懂”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，不能達到高職人才培養的目標。

基于工作過程的電子信息工程技術專業課程體系建設體現在校企雙方合作共同進行課程開發、課程設計、課程實施、課程評價等方面。學校專業教師與企業技術人員合作研討課程設置與開發課程內容；結合工作過程的實際要求確定專業人才培養目標，結合現代企業工作過程使用的新技術、新工藝，研討核心專業課程的具體結構、內容、案例、實訓方法和課時數等；學院與企業共同研討開展電子信息專業教育、教學和職業培訓與崗位職業教育的模式[5]，加強培養學生對企業相關規章制度和企業文化的認同感，培養學生的責任感和敬業精神，提高學生的動手能力等。

產學合作是實施高等職業教育的根本途經，電子信息技術專業課程體系建設與改革全過程離不開產學合作的保證，因此，產學合作是對電子信息技術專業進行課程建設的根本保證。

（二）基礎理論教學體系與工作過程對學生職業素質的要求

基礎理論課程的設置與教學旨在強調加強學生的政治思想道德修養，增強體質，具備良好的心理素質，職業基礎課與職業技術課，則在于促進學生專項技能的形成，強調培養學生的專業知識，為學生的職業發展奠定基礎[6]，職業技能訓練課是為了訓練學生的操作技能，培訓方式以實訓實踐為主，文化素質課目的是培養學生的文化素質，提高學生的知識素養。

在教學具體實施過程中，通過專家研討和教研活動每年研究至少一次對課程體系開展調研，對需要調整、刪減或增加的課程加以整合、調整和完善。

（三）專業核心技能與專業主干課程建設

專業核心技能的培養模式，應按照職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據電子信息行業與產業需求及崗位技能要求確定電子信息工程技術專業核心課程的具體實施內容。由電子信息行業企業技術專家與學校教育專家在立足素質培養為基礎，以職業核心能力訓練為中心，以理論教學體系與實踐教學體系相結合的人才培養為目標，確定電子信息工程技術專業課程體系[7]。以職業技能訓練為中心，建立學校與企業密切合作的緊密型校外實訓基地。學校與企業共同建設與新技術發展緊密聯系的并可不斷更新的實訓基地，企業積極參與專業核心課程教材建設、建設基于工作過程的電子信息工程技術專業課程體系，課程體系建設應著重于理論應用、案例分析，并能體現生產過程模擬，使學生能在“手腦并用”的過程中提高實踐能力，培養學生的職業技能，實現工學結合的人才培養模式。工作過程的課程體系建設與技能的綜合化并非是簡單地將兩門或多門學科課程內容進行拼湊、合并，而是根據電子信息職業崗位的需求，對相關職業知識和職業技能等具體內容進行有機結合。課程體系可以是以專業理論知識為主，兼顧專業核心技能課程，是以知識與技能并重的課程體系。

按照電子信息工程技術專業教學目標與人才培養目標的要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地結合成一門新的課程，將按學科體系分設的課程轉換為按技能訓練需求的目標要求而設置的課程，課程體系的重組整合主要體現在專業基礎課程和專業核心課程上。

（四）課程標準的研究與教學內容優化

高職人才培養目標直接面向相關職業崗位（群），電子信息工程技術專業課程體系開發須以逆向順序法為思維方法，以職業崗位需求為目標，分析崗位所需的職業核心技能，分析若干項技能目標與要求，將其組合為教學單元或課程，組成課程模塊，課程教學內容中的專業技術知識要有很強的針對性、實用性。

在我國，目前的課程開發標準在很大程度上仍然是一個數據收集和加工的過程，特別是在職業資格研究方面，還沒有做到遵守資格研究的”內容主導”原則。職業資格和課程標準研究的缺乏使“工學結合”課程體系的構建失去理論的支撐與依據[8]。職業課程體系構建中應充分體現電子信息工程技術專業最基本的核心原則，提高學生的職業核心技能，用系統化和組織化的知識培養學生較強的分析問題和解決問題的能力，并提供給學生較為寬泛的職業技巧。

（五）專業理論教學與實踐教學

高職人才培養主要注重實踐教學、強化技能訓練，突出學生的實踐動手能力的培養，這是高素質技能型人才培養的基本要求，也是高職教育不同于普通學科教育的顯著特征。在課程體系構建上要加強實踐教學的比重，注重實驗、實訓教學內容，強化專業核心技能實踐教學課時，課程體系構建還應注意開發“理實一體化”教學課程，將理論與實踐相結合，建立起理論指導實踐、理論服務于實踐、理論聯系實際、具有高職特色的理論與實踐教學的關系。在課程內容具體實施過程中，理論與工作過程的崗位結合、核心課程與職業資格證書融合、教室與實訓基地整合、教師與師傅一體[9]，目的就是強化學生核心技能訓練與培養、提高學生職業素質能力。

在電子信息工程技術專業人才培養過程中，在教學過程中根據具體的課程和實際條件采用理實一體化。安排相關的專業綜合實訓與頂崗實習。綜合實踐訓練分3種情況進行：一是崗位認識實訓每學期帶學生到企事業單位的參觀,使學生了解電子信息專業對應的崗位、職業，了解電子信息工作范圍、工作內容與工作要求，熟悉電子信息工作的職業規范；二是專業素質、專業能力訓練，結合理論教學進行專項技能訓練，讓學生掌握電子信息技術專業技能；三是畢業實習，在工作人員的具體指導下，深入各個單位頂崗實習工作。

三、結束語

目前我國電子信息產業的相對比較趨向集中在長三角和珠三角地區，在這兩大區域又有明顯的分工協作，各行業對電子信息技術的具體應用也有不同的具體要求，所以，基于工作過程的電子信息工程技術專業課程體系的建設一定要結合區域經濟和行業的發展需求，進一步完善和細化課程之間內容的融合，加大實際工作案例的教學化進程，加強工作崗位及工作過程的明確化，使課程體系建設更符合區域經濟、行業發展和工作崗位等對電子信息技術工程技術人才培養的要求。

[1]朱再春.對高校公共選修課管理與建設的探討[J].教書育人,2008(6).

[2]陳軍.高職復合型高技能人才培養現狀分析與對策探討[J].中外教育研究，2008（10）.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究.北京：清華大學出版社.2007.

[4]教育部，等.職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案[Z].2004.

[5]張尚武，等.加強公共選修課的引導和管理,切實保障和穩步提高教學質量[J].高等理科教育，2007（1）.

[6]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[7]徐國慶.課程涵義與課程思維[J].中國職業技術教育，2006 (07).

[8]楊黎明.高等職業教育課程建設中亟待解決的若干技術問題[J].職業技術育,2008(8).

[9]李洪榮，張排房.我國高等職業教育的發展現狀和舉措[J].江蘇高教,2008(2).

陳軍（1964-），男，安徽蚌埠人，南京交通職業技術學院副教授，高級工程師，研究方向為電子信息技術、智能交通技術教學和應用研究。

江蘇教育科學“十一五”規劃立項課題（D/2009/01/067）；2010年度南京交通職業技術學院科研立項重點項目(JR1003)；2011年全國高等學校計算機基礎教育研究會立項課題。

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1001－7518（2011）30－0055－03

責任編輯 葛力力